Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа с.Зюльзикан
Принята
на заседании Педагогического Совета

Утверждаю :
Директор МБОУ ООШ с. Зюльзикан

Протокол №1 от 31 августа 2023 года

Приказ № от «01» 09.2023 года

____________Алексеева Т.В.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(В соответствии с ФГОС ООО 2021 г. и ФОП ООО)

с. Зюльзикан, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы ООО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

6

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

9

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

11

освоения программы ООО

1.3.1

Общие положения

11

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

13

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

14

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

18

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

67

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»

97

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математикка» (базовый уровень)

151

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

186

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «История»

202

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

257

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «География»

288

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Физика

319

2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Химия»

344

2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Биология»

363

2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-

397

нравственной культуры народов России»

2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

426

2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

460

2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Технологияа»

491

2.1.16 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

519

2.1.17 Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности жизнедеятельн

545

ости»

2.1.18 Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеуроч

545

ной деятельности (формируется участниками образовательных отношений)

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.2.1

Целевой раздел

2.2.2

Содержательный раздел

2.2.3

Организационный раздел

2.3

Рабочая программа воспитания

2.3.1

Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3

Организационный раздел

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизне
нной позиции обучающихся

2.3.5

Анализ воспитательной работы

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

638

3.1

Учебный план

638

3.2

Календарный учебный график.

642

3.3

План внеурочной деятельности

644

3.4

Календарный план воспитательной работы

649

567

590

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО

659

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МБОУ ООШ с. Зюльзикан разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерств
а просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО , утвержд. Приказом №370
Минпросвещения РФ от 18.05.2023г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утв
ерждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для челов
ека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ ООШ с. Зюльзикан предусматривает непосредственное примен
ение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предме
там «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «
Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка
», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкре
тизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, у
твержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просве
щения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2
022 г., регистрационный № 69675) (далее –
ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательно
го стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и наук
и Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Росси
йской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирова
н Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юсти
ции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистраци
онный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
1

1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основног
о общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, ну
ждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующ
их основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, госуда
рственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонн
остей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобрете
нию знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственн
ыми потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и с
остояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обу
чающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способн
ости, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в пр
оектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебноисследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педаго
гов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями про

фессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здо
ровья обучающихся, обеспечение их безопасности
.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организаци
и ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Росс
ийской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельност
и;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование у
чебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех ко
мпонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы раз
работки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, пот
ребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, позн
ания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определен
ии образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых уче
бных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеуро
чной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных резу
льтатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическо
му здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать тре
бованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для челов
ека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Росс
ийской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (дале
е – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российско
й Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистраци
онный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем ау
диторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часо
в и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного про
цесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатыватьс
я индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой прогр
аммы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образ
овательной организации2.

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
2

1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ОО
О в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязате
льной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психологопедагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию к
омфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального б
лагополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и о
рганизационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на дости
жение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освое
ния ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных дейст
вий обучающихся5.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, слу
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО, утвержден
ного приказом № 1897.
3

жение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидат
ельный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуваже
ние, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укреп
ление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образова
ния.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляе
мой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиц
ионным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и норм
ам поведения
в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деяте
льности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образ
ования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспита
тельной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в котор
ых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
17.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государств
енной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный интернетпортал правовой информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержден
ного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержден
ного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержден
ного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897).
6

17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к само
развитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициати
вы; наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личност
и как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной д
еятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствовать
ся системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитат
ельной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духов
нонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяю
щимся условиям социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, уче
бных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познава
тельные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организа
ции учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении и
ндивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в р
азличных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, сост
авляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацие
й.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сф
ормированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоо
рганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышле
ния;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применен
ию в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретн
ые умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования
, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учеб
ным предметам на базовом уровне;

Предметные

результаты

по

предметной

области

«Русский

язык

и

литературное чтение»
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):


создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:

монолог-описание;

монолог-рассуждение;

монолог-повествование;

выступление с научным сообщением;


участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;



овладение

различными

видами

аудирования

(выборочным,

детальным,

ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;

овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);


понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;



овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;



представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;



передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
прочитанных
(повествование,

текстов

различных

описание,

функционально-смысловых

рассуждение-доказательство,

типов

или
речи

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение
(исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);


устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;



извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;



создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи

(повествование,

описание,

рассуждение:

рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность;

последовательность

изложения

(развертывание

содержания

в

зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;


оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);



составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;



осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;



анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
русского

литературного

языка;

понимание

и

объяснение

современного

основных

причин

коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:


вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;



вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;



определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;



определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);



распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;



распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная

лексика,

профессионализмы,

канцеляризмы,

диалектизмы,

жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;


распознавание

по

значению

и

основным

грамматическим

признакам

имен

существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;


определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);



распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);



распознавание

простых

неосложненных

предложений;

простых

предложений,

осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом

при

однородных

членах,

обособленными

членами,

уточняющими

членами,

обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;


распознавание косвенной и прямой речи;



распознавание

предложений

побудительные,

вопросительные),

по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске

(повествовательные,
(восклицательные

и

невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;


распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);



определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов

(простого

глагольного,

составного

глагольного,

составного

именного),

второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);


распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);



распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;



распознавание

видов

сложноподчиненных

предложений

(определительные,

изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);


различение подчинительных

союзов

и

союзных

слов

в сложноподчиненных

предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:


проведение

фонетического,

морфемного,

словообразовательного,

лексического,

морфологического анализа слова;


проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;



проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;



проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;



проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);



проведение смыслового анализа текста;



проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;



проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;



проведение анализа
принадлежности

текста

или

текстового

фрагмента

к функционально-смысловому

с точки

типу речи

и

зрения

его

функциональной

разновидности языка;


выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);



проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);

5)

обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи

грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:


осознанное расширение своей речевой практики;



использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,

орфографических,

фразеологических,

морфемных,

словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
5) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста;


употребление

имен

существительных

с

предлогами

в

соответствии

с

их

грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний;

согласование

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и

гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;


соблюдение

основных

пунктуационных

норм:

знаки

препинания

в

конце

предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;


редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять

позицию

героя,

повествователя,

рассказчика,

авторскую

позицию,

учитывая

художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,

аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится
на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять

изученные и

самостоятельно прочитанные произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):
- «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;

стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой
нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по предметной области «Иностранные языки»
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные
языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности ее

составляющих

-

речевой,

языковой,

социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной) и должны обеспечивать:
6) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика,

повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант

представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
7) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
8) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
9) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
10)

овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи

изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
11) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете

и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
12)

овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;

приговорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
13) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках
изученной тематики;
14)

развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для

сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
15)

формирование умения рассматривать несколько вариантов решения

коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
16) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
17) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на уровне, превышающем элементарный, в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) Овладение основными видами речевой деятельности:
- говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объёмом до 5 реплик со

стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика; повествование/сообщение)
объёмом 7-9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы объёмом 7-9 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 15 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, разной глубиной проникновения в их

содержание:

понимание

основного содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тесты разного
вида, жанра и стиля объёмом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять

тему

текста,

основные

факты/события),

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: составлять план прочитанного/ прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объёмом до
90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в странестранах изучаемого языка;
создавать небольшие письменные высказывания объёмом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной работы объёмом до
90 слов;
2)

овладение фонетическими навыками (различать на слух и

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
правильным ударением и фразы ссоблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом доя 100 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико- грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3)

знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише); основных способов

словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей
структуры простых и сложных предложений и

различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения,
а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого
языка
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не

4)

менее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
образования родственных слов сиспользованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
овладение навыками распознавания и употребления в устной и

5)

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)

овладение социокультурными знаниями и умениями:

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного
тематического содержания речи (основные национальные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)

овладение компенсаторными умениями: использовать при

говорении переспрос; при чтении и аудировании – языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8)

развитие умения классифицировать по разным признака (в том

числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамкахизученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;

12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;

соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области «Математика и
информатика»
По учебному

предмету «Математика»

(включая

учебные

курсы

«Алгебра»,

«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
18)

умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над

множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
19)

умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;

умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
20) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
21) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробных рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
22)

умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной

переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач;

умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений,
неравенств и систем;
23)

умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
24)

умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и

геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы
и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной
жизни;
25)

умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,

движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
26)

умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,

угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной
жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
27) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;
умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
28) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
29) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или

символьному описанию;

30) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
31) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
32) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
33) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности

входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11)

сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,

связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;

12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные
предметы»
По учебному предмету «История»:
34) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
35)

умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в

различные исторические эпохи;
36) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
37)

умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об

исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
38)

умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических

событий, явлений, процессов;
39) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;

эпохи;

40)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические

41)
с

умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения

опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
42) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
43) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
44) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
45) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
46) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
47) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»:
- знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914 года;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории. Народы и
государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование территории.
Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие
на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад,
крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси.

Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных государств. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель
после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство русских
земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи
и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура

российского

общества.

Начало

закрепощения

крестьян.

Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну
против России Речи Посполитой. Подъем национально- освободительного движения. Освобождение Москвы в
1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол.
Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.

Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя
политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая политика
Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии,
военного флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Политическое развитие.
Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты
либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности
в России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского
общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская
война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860- 1870-х гг. - движение
к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и

религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней политики
империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и религиозная политика.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Внешняя политика Александра III.Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно- политические движения и политические партии в начале
XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в
России. «Основные Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в
1907-1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток. Зарождение
первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская
держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура эллинистического
мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии,
Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе.
Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.

Борьба

христианской

Европы

с

расширением

господства

Османской

империи.

Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв. Культура и картина мира
человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов. Эпоха
Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная

монархия во Франции. Особенности положения

третьего сословия.

Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в
Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские
революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения. Международные
отношения в XIX в. Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному

предмету «Обществознание»:

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;

основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;

9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)

приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая

взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на

основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9)

умение выбирать и использовать источники географической информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере

экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансовогоблагополучия.
Предметные

результаты

по

предметной

области

«Естественно-научные

предметы»:
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
48) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
49)

знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе

существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
50) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,

законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
51)

умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин

(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и учитывать погрешность измерений;
52) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить

исследование по инструкции, представлять

полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
53)

понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,

абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
54)умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
55)

умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и

формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
56) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;

57) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
58) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
59) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
60) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое
и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,

массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в
растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительныереакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические

свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций
и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9)

владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,

эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10)

наличие практических навыков планирования и осуществления следующих

химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;изучение способов
разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и
изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его
свойств; получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества; исследование и
описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определенияхарактера среды в
растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение

экспериментальных

задач по

теме

«Основные

классы

неорганических

соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионногообмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет- ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:

наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14)

владение навыками работы с информацией биологического содержания,

представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;

18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должны обеспечивать:
61) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
62) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
63) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
64)

знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов

Российской Федерации;
65)формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
66)

осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;

67) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
конкретизируются Организацией с учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса
(учебного модуля) по указанной предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
68) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных

художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
69) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и

70)

техник. По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:

71)

сформированность целостного представления о техносфере, сущности

технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
72) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
73) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
74)

овладение средствами и формами графического отображения объектов или

процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
75) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
76) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
77) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»:
По учебному предмету «Физическая культура»:
78)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
79) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
80) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
81)

организацию самостоятельных систематических занятий физическими

упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
82)

умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и

перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);

83)

умение проводить мониторинг физического развития и физической

подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий
физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
84)

умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;

85) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
86)

умение повышать функциональные возможности систем организма при

подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных

результатов освоения модулей учебного предмета

«Физическая культура».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей учебного предмета «Физическая культура» (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации и природно-климатических условий региона).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных

средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий
и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения обучающимися
модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися с ОВЗ
определяются в примерных адаптированных основных образовательных программах основного общего
образования.

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИ ОООП
ООО.
1.3.1 Общие положения
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являютс
я: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным п
роцессом.

18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их п
ромежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательн
ой организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровне
й; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных про
цедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых р
езультатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и вне
шней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует систе
мно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке спосо
бности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечива
ется содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с о
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11

бучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающи
мися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отде
ляющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, услови
ях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качест
вом образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандар
тизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и тв
орческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоят
ельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения пл
анируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требо
ваниями ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компоненто
в образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных р
езультатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной органи
зации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружени
я, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-

смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных
) понятий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения програм
м учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирован
ие и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать поз
ицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия д
еятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позици
ю, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партн
ером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учеб
ную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соот
ветствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотру
дничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произв
ольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образова
тельной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего монит
оринга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментари
й строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифр
овой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальны
х учебных действий.

Формы оценивания метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
№

Оценочные
процедуры

Оцениваемые
результаты

1

Стартовая
диагностика

Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий

2

Текущее

Сформированность

Инструментарий/ форма
представления
результатов

Периодичность

Сентябрь,
Диагностика
метапредметных
и класс
личностных
результатов
начального
образования,
автор
Р.Н.
Бунеев
/
Сводный лист результатов
выполнения работы
Комплексная работа для ежегодно

5

оценивание
метапредметных
результатов

смыслового чтения и оценки
метапредметных (апрель-май)
умений работать с результатов
информацией
(Метапредметные
результаты:
Стандартизированные
материалы
для
промежуточной аттестации:
5 класс, 6 класс, 7 класс, 8
класс, 9 класс/ Г.С.Ковалева
и др.)/ Формы результатов
выполнения комплексной
работы

3

Оценивание
выполнения
групповых
или
индивидуальных
проектов,
реализуемых
в
рамках
внеурочной
деятельности

Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий

4

Защита итогового
индивидуального
проекта

Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий

Карта занятости учащихся в
проекте
(руководитель
выделяет основные виды
деятельности,
направленные
на
формирование и развитие
разных групп УУД, и
отмечает
для
каждого
учащегося знаком (+) те из
них, в которых он принимал
участие; Карта наблюдения
метапредметных
результатов проекта; Карта
наблюдения
за
особенностями общения и
взаимодействия учеников в
процессе
выполнения
проекта; Карта наблюдения,
презентации
конечного
продукта проекта. Лист
самооценки
или
лист
взаимооценки.
(Руководитель
проекта
самостоятельно определяет
набор
инструментов)
/
Сводный
анализ
результатов проекта
Карта наблюдений работы
над проектом; Оценочный
лист выступления (защиты
проекта); Лист самооценки/
Сводный
анализ
результатов
защиты
итогового проекта

5-6
класс:
каждую четверть,
7 класс: один раз
в год

8-9 класс: один
раз в два года.

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один р
аз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной осно
ве с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и спосо
бность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о прове
денных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкальног
о произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном Положении.
18.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятел

ьному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбра
ть адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета
, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы
, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющи
еся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно план
ировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструкт
ивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обу
чение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися пл
анируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятив
ных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлени
ям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
18.24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
18.24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью пр
едметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью прор
аботанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получени
ю нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, уче
бно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
18.24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобр
етённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью пр
едметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся приме
нять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
18.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процед
ур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельнос
ти, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными сре
дствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являют
ся основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обуч
ающегося в освоении программы учебного предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоен
ия которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменн
ые опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематическ
их планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на ос
нове выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учеб
ных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогическо
го совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием под
готовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

III. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб
ных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее
соответственно –

программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, п
ланируемые результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в стру
ктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязате
льного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, ме
тапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с цел
ью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики о
бучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального об
щения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнаци
онального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федераци
и, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя Рос
сии, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владен
ие им в разных формах
его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно испо
льзовать русский язык в различных сферах

и ситуациях общения определяют успешность социализации личности
и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межли
чностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хра
нения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникати
вной культуры ученика, развитие
его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти
и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийско
й ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к с
редству общения и получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формировани
я социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о сти
листических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собстве
нной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффектив
ное взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русс
ким языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным пр
едметам;

совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умен
ий сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённ
ых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информацио
нный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и исп
ользовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стр
атегии
и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникат
ивного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа
в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научн
о-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в т
ом числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакоми
тельное, просмотровое, поисковое.

19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, анто
нимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительн
ости (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.

19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приста
вка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изучен
ного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамка
х изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признак
и и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-

грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и на
рицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числ
а.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемы
е имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударе
ния, нормы словоизменения имён существительных
(в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существитель
ных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание
о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изу
ченного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксиче
ские функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего пр
остого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученног
о).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительн
ых, побудительных; восклицательных
и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее
и способы его выражения: именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существи
тельным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительног

о в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способ
ы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и т
ипичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенност
и интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бес
союзной связью, одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практ
ическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительн
ости (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); гла
вная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официальноделовой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские
и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лекс
ика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств
в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставоч
но-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных
в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числитель
ных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), пор
ядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.

Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойн
ых согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль мест
оимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притя
жательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числ
е местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
; притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений
в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных фор
мах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры

и истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информ
ации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезис
ный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, л
ексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительн
ости (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (нау
чный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Си
нтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных ок

ончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн
в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изучен
ного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия
в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и дееприч
астным оборотом. Правильное построение предложений
с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения
в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с дееприча
стиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках изу
ченного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения
в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и е после шипящих.

Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебн
ых.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использов
ание предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и част
ей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды со
юзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинител
ьные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены
и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их з
начением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц

не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с друг
ими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное
и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических о
монимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использ
ование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональны
х разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.

19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наре
чные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грам
матическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые ос
обенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение
, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые)
.
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его в

ыражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращён
ными словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласован
ные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. До
полнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, при
чины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнённое предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не тол
ько… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными по
парно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородны
х членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленн

ые приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обос
обления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоедин
ительных конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени увере
нности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мысле
й).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкция
ми, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависи
мости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотог
рафии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литера

турного языка; орфографических, пунктуационных правил
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных разновидност
ей языка
в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к разли
чным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональны
е стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи реч
и, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русског
о языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношени
ями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочин

ённых предложений и простых предложений
с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в сл
ожных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и пр
идаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособл
енными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые пре
дложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоя
тельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённы
е предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придат
очными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в с
ложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъясн
ительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и п
оследовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сл
ожных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синони
мия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в б
ессоюзном сложном предложении.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следств
ия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и б
ессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков препин
ания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и дух
овнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют пр
оцессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучаю
щегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском язык
е;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных ин
ститутов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и п
равилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных про
изведений, написанных на русском языке; готовность

к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в худож
ественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оцени
вать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознан
ия последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личн
ости в условиях индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественн
ой культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурн
ых традиций и народного творчества, стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим за
нятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, куре
ние) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т
ом числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использова
ть адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, приз
нание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, кра
я) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостояте
льно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе при
менения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории обра
зования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точ
ку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том чис
ле сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как г
ражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готов
ность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной сре
дой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установк
а на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил обществ
енного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям други
х, потребность в действии в условиях неопределённости,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других, необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об об
ъектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенц
ий, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобаль
ных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последст
вия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызо
в, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия
; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сло
жившейся ситуации, быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучаю
щегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные уч
ебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учеб
ные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час

ть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и проце
ссов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по сущес
твенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, пре
длагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь
ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументироват
ь свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению осо
бенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, и
сследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развит

ии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, предста
вленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверно
сти и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью ре
шения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одн
ого или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, та
блица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
ативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговор
ы;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;

публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистичес
кого эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части ре
гулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционально
го интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать ре
шение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины ком
муникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корр
ектировать собственную речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анал
изируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

19.11.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решени
и поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручен
ия, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и во
зможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоват
ь в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и коорд
инировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ком
анды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчёта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, сло
восочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 3 реплик.

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную м
ысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передав
ать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текс
та должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 1520 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
90100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изуче
нные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написания
ми), уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме пр
авила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, одн
окоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при с
оздании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главн
ой мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка

в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать текстыповествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в то
м числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста
с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содерж
ания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста,
в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том чис
ле из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созда
нные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактическог
о материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка х
удожественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звук
ов.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при про
ведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о прав
описании разделительных ъ и ь).

19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор с
инонимов и антонимов, определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое
и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь п
равильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антони
мов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практи
ке правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (с); ы - и после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласн
ыми (в рамках изученного), корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после ши
пящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в ра
мках изученного).

Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речево
й практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них удар
ения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон, -скак- - -скоч, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существитель
ных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и кратк
ую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударе
ния (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после шипя
щих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его о
снову, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием
е (и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-, ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -лв формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический ан
ализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложнённых
и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольн
ые, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородным
и членами, включая предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказ
ывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательны
е и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенн
ых членов (распространённые и нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и вт
оростепенные члены предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или мес
тоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существи
тельным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительног
о в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выраже
ния второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуе
мым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однород

ных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и яз
ыка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственно
го языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением
на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную м
ысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и п
исьменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться слов
арями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, умест

ного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том ч
исле во время списывания текста объёмом
100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изуче
нные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написания
ми), соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функциональносмысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности чело
века, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функциональносмысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать зна
ние основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства
(в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом ф
ункциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (пр
остой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устн
ой и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанн
ом тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослу
шанного или прочитанного научно-

учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературног
о языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официальноделового стиля речи, научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и на
учного сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официальноделовом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слов
а ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определ
ять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назнач
ение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию у
потребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться слова
рями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместн
ого и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую о
снову.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить морфемн
ый и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выпо
лнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.

Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила правописания ко
рня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения и
мён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравне
ния качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён прилагате
льных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах прилаг
ательных, суффиксов -ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; ра
зличать разряды имён числительных по значению,
по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и син
таксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания им
ён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитн
ое, раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды место
имений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, си
нтаксических функций, роли
в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
; соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклоне
ние глагола, значение глаголов в изъявительном, условном
и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в бе
зличном значении.

Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, гла
голов; применять знания по морфологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знани
я по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культу
ры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненн
ых наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информац
ии.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицисти
ческих текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом
не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль тек
ста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно пер

едавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подроб
ного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов,
для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с ц
елью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том ч
исле во время списывания текста объёмом
110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изуче
нные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написани
ями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структур
у, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопи
сь), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом ст
иля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (пр
остой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания тек
ста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передават
ь содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработк
и текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и с
правочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собст
венные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.

Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функци
и), употребления языковых средств выразительности
в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности ж
анров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять дел
овые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официальноделового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра и
нструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа р
азличных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знани
я по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа разл
ичных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основ
е изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразител
ьности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пасс
ивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по лекси
ке и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), м
еждометия, звукоподражательные слова и проводить

их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, си
нтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени при
лагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причас
тий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речево
й практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные об
ороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописани
я падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагатель
ных, написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений
с причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в реч
евой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельног
о написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями

и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и дееприч
астным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разр
яды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических с
войств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять
это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в на
речиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и е после шипящих; написания
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояни
я, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных пред
логов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение

при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по стро
ению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соб
людать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях
, постановки знаков препинания
в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по со
ставу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании фо
рм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдат
ь правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значени
ю, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их упо
требление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение
в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений
с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдел
ьным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-

учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненн
ых наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее
260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том ч
исле во время списывания текста объёмом
120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изуче
нные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написа
ниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национал
ьную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главно
й мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений
в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, слов
ообразовательные, лексические, морфологические).

Распознавать тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом ст
иля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать ин
формацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью со
вершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, о
сновных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функ
циональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и предл
ожение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольн
ые, наречные; определять типы подчинительной связи слов

в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словос
очетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их ин
тонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных пред
ложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения п
одлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого предло
жения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, ко
личественными сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюде
ния в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополне
ния, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средст
ва выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, опр
еделённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия односоставны
х предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию однососта
вных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в
речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить об
общающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний одноро
дных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союз
ами не только… но и, как… так и.

Применять правила постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либ
o... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим слово
м при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и пред
ложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованн
ых и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных
и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
о сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания
в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные констр
укции, понимать особенности употребления предложений
с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междомет
иями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосоче
таний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами
и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.

19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том ч
исле во время списывания текста объёмом
140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изуче
нные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написания
ми).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заго
ловок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт,
на произведения искусства (в том числе сочинения-

миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 67 предложений сложной структуры,
если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не ме
нее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе и
з лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослу
шанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочита
нных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический ан
ализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи реч
и, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной ли
тературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в худож
ественном произведении.
Характеризовать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенно
сти употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к раз
личным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять ре
чевые недостатки, редактировать текст.

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворени
е, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка.
19.11.8.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интона
ционное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационны
е особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предл
ожений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между гл
авной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их стр
оения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, вре
мени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых пред
ложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений
в речи.

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, инто
национное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции
в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитирова
нии.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) – 12 часов

№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Общие сведения о языке

2

1. РЭШ – Российская электронная

2

Язык и речь

6

школа: https://resh.edu.ru/

3

Повторение изученного в 4 классе

5

Единая коллекция цифровых

2.

4

Текст

10

образовательных

5

Функциональные разновидности

2

http://schoolcollection.edu.ru/

языка
6
7

Система языка
Морфология. Культура речи.

ресурсов:

Сайт Федерального института

3.
34

педагогических

70

https://fipi.ru/

измерений:

4. Фестиваль педагогических идей

Орфография
7.1. Имя существительное

24

«Открытый

7.2. Имя прилагательное

15

http://festival.1september.ru

7.3.

Глагол

30

8

Синтаксис. Культура речи.

24

5.

Повторение и систематизация

портал:

Видеоуроки по основным

6.

предметам школьной программы:

5

http://inerneturok.ru

изученного
Итого:

Учительский

http://www.uchportal.ru

Пунктуация
9

урок»:

158 часов + 12 часов (уроки итогового
контроля) = 170 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы идр.формы контроля) – 16 часов
№п/п Наименование разделов (общих
тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Общие сведения о языке

3

2

Язык и речь

5

3

Повторение изученного в 5 классе

6

4

Текст

23

образовательных

5

Функциональные разновидности

12

http://schoolcollection.edu.ru/

языка

1.

РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/

2.

3.

Единая коллекция цифровых
ресурсов:

Сайт Федерального института

6

Система языка

133

педагогических

6.1.

Лексикология. Культура речи

20

https://fipi.ru/

измерений:

6.2.

Словообразование. Культура речи.

4. Фестиваль педагогических идей

14

Орфография
Морфология. Культура речи.

6.3.

«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru

99

Орфография

Учительский

5.

портал:

6.3.1. Имя существительное

10

6.3.2. Имя прилагательное

15

6.3.3. Имя числительное

23

предметам школьной программы:

6.3.4. Местоимение

15

http://inerneturok.ru

6.3.5.

Глагол

36

7

Повторение и систематизация

6

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

6.

изученного в 5 и 6 классах
Итого:

188 часов + 16 часов (уроки итогового
контроля) = 204

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы идр.формы контроля) – 10 часов
№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Общие сведения о языке

1

2

Повторение изученного в 6 классе

4

3

Язык и речь

2

4

Текст

8

образовательных

5

Функциональные разновидности

6

http://schoolcollection.edu.ru/

языка
6

Морфология как раздел науки о

1.

школа: https://resh.edu.ru/
2.

3.
1

языке

РЭШ – Российская электронная
Единая коллекция цифровых
ресурсов:

Сайт Федерального института
педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

7

Причастие

20

8

Деепричастие

14

«Открытый

9

Наречие

21

http://festival.1september.ru

урок»:

10

Слова категории состояния

2

11

Служебные части речи

1

5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

12

Предлог

13

Союз

12

предметам школьной программы:

14

Частица

12

http://inerneturok.ru

15

12 6.

Междометия и звукоподражательные 4
слова

16

Омонимия слов разных частей речи

2

17

Повторение изученного в 7 классе

4

Итого:

126 часов + 10 часов (уроки итогового
контроля) = 136часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - 8 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы идр.формы контроля) – 9 часов
№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Общие сведения о языке

1

2

Повторение изученного в 7 классе

4

3

Язык и речь

4

4

Текст

5

образовательных

5

Функциональные разновидности

5

http://schoolcollection.edu.ru/

языка

РЭШ – Российская электронная

1.

школа: https://resh.edu.ru/
Единая коллекция цифровых

2.

ресурсов:

Сайт Федерального института

3.

6

Система языка

70

педагогических

6.1.

Синтаксис. Культура речи.

2

https://fipi.ru/

измерений:

4. Фестиваль педагогических идей

Пунктуация
6.2.

Словосочетание

5

«Открытый

6.3.

Предложение

63

http://festival.1september.ru

7

Повторение изученного в 8 классе

4

5.

урок»:

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

93 часа + 9 часов (уроки итогового
контроля) = 102 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы идр.формы контроля) – 9 часов
№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

1

Общие сведения о языке

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

4

РЭШ – Российская электронная

1.

школа: https://resh.edu.ru/

2

Повторение изученного в 8 классе

4

3

Язык и речь

4

4

Текст

3

образовательных

5

Функциональные разновидности

5

http://schoolcollection.edu.ru/

языка
6

Синтаксис. Культура речи.

Единая коллекция цифровых

2.

Сайт Федерального института

3.

педагогических

69

Пунктуация.

ресурсов:

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

6.1.

Понятие о сложном предложении

1

6.2.

Сложносочинённое предложение

12

«Открытый

6.3.

Сложноподчинённое предложение

27

http://festival.1september.ru

6.4.

Бессоюзное сложное предложение

16

6.5.

Сложные предложения с разными

9

Прямая и косвенная речь.

4

Повторение изученного в 9 классе
Итого:

портал:

Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru

Цитирование.
7

Учительский

http://www.uchportal.ru
6.

видами союзной и бессоюзной связи
6.6.

5.

урок»:

4
93 часа + 9 часов (уроки итогового
контроля) = 102 часа

20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «
Русский язык и литература») (далее
соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планиру
емые результаты освоения программы
по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю ли
тературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенде
нции в образовании и активные методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структу
рировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соотв
етствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учёт
ом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируем
ые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравст
венных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном
и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что лите
ратурные произведения являются феноменом культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражен
о в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствуе
т постижению таких нравственных категорий,

как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозмо
жно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального общ
его образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными
предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, ху
дожественного вкуса, формированию эстетического отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы)
и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографи
ческой или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формирован
ии у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечест
венной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких д
уховно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые п
остепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественно
й культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследи
ю отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, в
оспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, с
пособствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, на
циональных и общечеловеческих культурных традиций
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.

20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальней
шего развития обучающихся, с формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизаци
ей отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в пр
оцессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетиче
ским вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпрет
ировать прочитанное, направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова,
в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произвед
ений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских у
мений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявл
ять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведен
ий в единстве формы
и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фраг
менты, образы и проблемы как между собой,
так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду др
угих искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различны
х источников, владеть навыками их критической оценки.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культур
ы, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письм
енных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения,
в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения
и аргументированно отстаивая свою.

20.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие, «
Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз
, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.4. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.4.1. Стихотворения отечественных поэтов XIXХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). На
пример, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.4.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и друг
ие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые сл
ова», «Встреча»
и другие.
20.3.4.3. Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»

и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.5. Литература XX-XXI веков.
20.3.5.1. Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Василье
вского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
20.3.5.2. Произведения отечественных писателей XIXXXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля
, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
20.3.5.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Нап
ример, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и другие (главы
по выбору).
20.3.6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту пес
ню мать мне пела».
20.3.7. Зарубежная литература.
20.3.7.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и д
ругие.
20.3.7.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Ал
иса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору
).
20.3.7.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказани
е о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
20.3.7.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стиве
нсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
20.3.7.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен
и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны корш
ун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба,
у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чин
овника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихот
ворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
и другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух по
этов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С.
Самойлова.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Э

кспонат №...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Нов
ый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, и
ли Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения современных отечественных писателейфантастов (не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родн
ая деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой нар
од…», «Что б ни делалось
на свете…».
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Напр
имер, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (
в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Жел
анье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В мин

уту жизни трудную…») и другие «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого ку
пца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хор
ь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. СалтыковЩедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил
», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Нап
ример, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (лег
енда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелён
ая лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два
-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, быв
шее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Крити
ки» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-

XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не мене
е двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие «Мален
ькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Кап
итанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (глав
ы).

20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по вы
бору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Пое
динок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XXXXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфм
ан и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотв
орения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуд
жавы, В.С. Высоцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похо
жи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (однадве по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «
…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал
…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
20.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, ск
орей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведен
ия Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и дух
овнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют пр
оцессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающего
ся будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных ин
ститутов в жизни человека, представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном самоуп
равлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культур
ы Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов Росси
и;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, техноло
гиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных пр

оизведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их вопл
ощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведе
ния и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступ
ки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осоз
нания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях инди
видуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературн
ых произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самов
ыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традици
й и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный реж
им занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, куре
ние) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в и
нформационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, уме
ние принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, оп
ираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, с

формированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого челов
ека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, кра
я) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостояте
льно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятел
ьности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде
; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и лит
ературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных после
дствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том чис
ле сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как г
ражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, гото
вность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной сре
дой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основным
и навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного образования, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивид
уального и коллективного благополучия.

9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной сре
ды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих веду
щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям други
х, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическу
ю деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новы
е знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в ф
ормировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях
, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планиров
ать своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобаль
ных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последст
вия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требу
ющий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; форму
лировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошед
шей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающего
ся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсал
ьные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как част
ь познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных тексто
в, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты
по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявлени
я закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задач
и;
выявлять причинноследственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием д
едуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об и
х взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия к
ак часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументироват
ь свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксп
еримента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, о
пыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и друго
й информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информ
ацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителе
м или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникат
ивных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и рас
познавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягч
ать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии з
адавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общени
я; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходс
тво позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исс
ледования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудито
рии и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
20.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части рег
улятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изобра
жённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ ре
шения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать пр
едложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоциональног
о интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельнос
ть на основе новых обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие резу
льтата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями друг
их;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мо
тивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможн
ость контролировать всё вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необ
ходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижен
ию: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручен
ия, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной уче
бной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаи
модействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (об
суждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и коо
рдинировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий резу
льтат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравни
вать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению о
тчёта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего о
бразования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественн
ого текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного тво
рчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оце
нивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведени
ях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
3) овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, автор
скую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии, хара
ктеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
4) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (худ
ожественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вы
мысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эп
ос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песн
я, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержан
ие литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический

), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульм
инация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествовате
ль, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характ
еристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, с
имвол, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, оли
цетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихо
творный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историчес
кому времени, определённому литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том ч
исле А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведен
ий;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и ме
жтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных п
роизведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения худо
жественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающих
ся) читать, в том числе наизусть, не менее
12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями уча
стников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, пис
ать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные в
иды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие письмен
ные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных худож

ественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Иг
ореве»; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И
.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произ
ведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», ро
ман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель», произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого к
упца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения Н.В. Гоголя: комед
ия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: «
Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XXXXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (
в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евту
шенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Серванте
са, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художе
ственной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений
, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой к
руг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приоб
ретением опыта публичного представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-

справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, дл
я выполнения учебной задачи; применять информационно-коммуникационные технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература —
это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистическ
ого;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оцениват
ь прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жан
рах литературы, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка худож
ественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, ху
дожественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихо
творение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олиц
етворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фоль
клора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литер
атурного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученны
х ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуаль
ных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный переска
з, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценк

и прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художе
ственной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а т
акже для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронно
й форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральны
й перечень.
20.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении един
ства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный те
кст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и худо
жественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с уч
ётом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указыв
ать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведени
я, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретиколитературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оф
ормления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество,

проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, посл
ание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествовател
ь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения худо
жественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творче
ский пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулироват
ь вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оцен
ку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, д
ревнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художе
ственной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а т
акже для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подро
стков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководс

твом учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими с
правочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении един
ства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художестве
нного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературны
х произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную мысль
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, расск
азчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения, характеризовать гер
оевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей, определять особе
нности композиции и основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающих
ся), выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации п
роизведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма,
песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский

и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действи
я, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирически
й герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотво
рный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литерат
уры с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказыв
ать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позици
ю с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произ
ведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональн
ых и эстетических впечатлений;
15) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения

по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы дл
я детей и подростков;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художестве
нного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной л
итературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность х
удожественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблема
тику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в
нём реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенност
и композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысл
ять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития о
бучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаичес
кой речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литера

тура и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика
, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (по
эма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (герои
ческий, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, пове
ствователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя
, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпи
тет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерац
ия, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афор
изм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историчес
кому времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизод
ы текста, особенности языка;
9) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литерат
уры с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, ф
отоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные в
иды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позици
ю с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать м
атериал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, ко
нспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-

творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художе
ственные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстети
ческого анализа;
15) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника э
моциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор п
о рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов сети «Интернет»,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
17) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, в
ключённых в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурноэстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотиз
ма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народ
а Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художес
твенной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разн
ых жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литерат
урного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в лите
ратурных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблема
тику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в

нём реалии, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенност
и композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысл
ивать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающих
ся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литера
тура и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (ра
ссказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отр
ывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма
и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотическ
ий, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, сист
ема образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический геро
й, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная детал
ь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гро
теск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, анти
теза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художеств
енное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, д
актиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историчес
кому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

8) выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературн
ых произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литера
туры с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные в
иды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведени
ю и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литерату
рные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, дава
ть аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные а
ргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обра
батывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннот
ации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и за
рубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и э
стетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор п

о рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями
, словарями
и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиот
ек, библиографическими указателями, системой поиска
в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», работать с эле
ктронными библиотеками и другими справочными мате
риалами, в том числе из числа верифицированных элект
ронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5 КЛАСС (102
часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 часов На развитие речи –
8 часов
На уроки внеклассного чтения – 7 часовИтоговые
контрольные работы – 2 часа Резервные уроки – 15 часов

№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Мифология

3

1. РЭШ – Российская электронная

2

Фольклор

7

школа: https://resh.edu.ru/

3

Литература 1 половины XIX века

14

2. Единая коллекция цифровых

4

Литература 2 половины XIX века

13

образовательных

5

Литература XIX-XX веков

16

http://schoolcollection.edu.ru/

6

Литература XX-XXI веков

8

3. Сайт Федерального института

7

Литература народов Российской

1

педагогических

Федерации
Зарубежная литература

8

ресурсов:

измерений:

https://fipi.ru/
8

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов
на тематический контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или
произведений, на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на
обучение подготовке элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
6 КЛАСС (102 часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 часов На развитие речи –
8 часов
На уроки внеклассного чтения – 7 часовИтоговые
контрольные работы – 2 часа Резервные уроки – 15 часов
№

Наименование разделов (общих

Количес Перечень электронных

п/п

тем)

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Античная литература

2

1. РЭШ – Российская электронная

2

Фольклор

7

школа: https://resh.edu.ru/

3

Древнерусская литература

2

2. Единая коллекция цифровых

4

Литература первой половины XIX

13

образовательных

века
5

Литература второй половины XIX

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института

16

педагогических

века

измерений:

6

Литература XX века

17

https://fipi.ru/

7

Литература народов Российской

2

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

Федерации
Зарубежная литература

8

урок»:

http://festival.1september.ru

11

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов
на тематический контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или
произведений, на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на
обучение подготовке элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
7 КЛАСС (68 часов)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 52 часа На развитие речи
– 5 часов
На уроки внеклассного чтения – 2 часа Итоговые
контрольные работы – 2 часаРезервные уроки – 7 часов
№

Наименование разделов (общих

Количес

Перечень электронных

п/п

тем)

тво

(цифровых) образовательных

часов
1

Древнерусская литература

1

2

Литература первой половины XIX

13

века
13

века
5

Литература первой половины XX

6

Литература второй половины XX

7

3. Сайт Федерального института
измерений:

https://fipi.ru/
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru

века
Зарубежная литература

7

ресурсов:

4. Фестиваль педагогических идей

века
6

образовательных

педагогических

века
5

школа: https://resh.edu.ru/

http://schoolcollection.edu.ru/

Литература конца XIX – начала XX

4

1. РЭШ – Российская электронная
2. Единая коллекция цифровых

Литература второй половины XIX

3

ресурсов

7

5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
7 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем
количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение в
тематическое планирование авторов или произведений, на рекомендации по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
8 КЛАСС (68 часов)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 53 часа На развитие речи
– 5 часов
На уроки внеклассного чтения – 2 часа Итоговые
контрольные работы – 2 часаРезервные уроки – 6 часов
№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

1

Древнерусская литература

2

1. РЭШ – Российская электронная

2

Литература XVIII века

3

школа: https://resh.edu.ru/

3

Литература первой половины XIX

19

2. Единая коллекция цифровых
образовательных

века
Литература второй половины XIX

4

http://schoolcollection.edu.ru/

6

3. Сайт Федерального института

века
Литература первой половины XX

5

педагогических

6

века
Литература второй половины XX

6

Зарубежная литература

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

12

«Открытый

века
7

ресурсов:

урок»:

http://festival.1september.ru

5

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
6 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов
на тематический контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или
произведений, на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на
обучение подготовке элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
9 КЛАСС (102 часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 68 часов На развитие речи
– 11 часов
На уроки внеклассного чтения – 4 часа Итоговые
контрольные работы – 4 часаРезервные уроки – 15 часов
№

Наименование разделов (общих

п/п

тем)

1

Древнерусская литература

Количес

Перечень электронных

тво

(цифровых) образовательных

часов

ресурсов

3

1. РЭШ – Российская электронная

2

Литература XVIII века
Литература первой половины XIX

3

6
49

Зарубежная литература

2. Единая коллекция цифровых
образовательных

века
7

школа: https://resh.edu.ru/

10

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов
на тематический контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или
произведений, на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на
обучение подготовке элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.

135. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) яз
ык».
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранные языки»)
(далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснител
ьную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному (ан
глийскому) языку.
135.2. Пояснительная записка.

135.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образован
ия составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы, пред
ставленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на осно
ве характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной прогр
амме воспитания.
135.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт п
редставление о целях образования, развития
и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, опр
еделяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) язы
ку, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержан
ия образования по учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметн
ого содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого
на изучение тем (разделов) программы, а также последовательность их изучения с учётом особенностей с
труктуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английск
ого языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–
9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного общего
образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средства
ми, представленными в федеральных рабочих программах начального общего образования, что обеспечи
вает преемственность между уровнями школьного образования по иностранному (английскому) языку.
135.2.3. Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общег
о образования и воспитания современного обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на форми
рование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличност
ного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражд
анской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный
язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, матем
атических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования
.
135.2.4. Построение программы имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требовани
я. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повтор

яются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании реч
и.
135.2.5. В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным яз
ыком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижен
иям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас ра
ссматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные обучающиеся независимо
от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики
и других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важн
ейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовател
ьной организации.
135.2.6. Возрастает значимость владения разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответст
вует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родног
о языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитыва
ющее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избега
ть конфликтов.
135.2.7. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переос
мыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре
, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных (общеучебн
ых, универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством об
щения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации, инструментом развити
я умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стре
мления к взаимопониманию между людьми разных стран.
135.2.8. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формировани
е коммуникативной компетенции обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенци
и:

речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудиро
вании, чтении, письме);
языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, граммат
ическими)
в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка
, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция –
приобщение к культуре, традициям реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций о
бщения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–
9 классов на разных этапах (5–7 и 8–
9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общ
ения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
135.2.9. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка фо
рмируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
135.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подх
одами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставлен
ные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основн
ого общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуа
лизация, проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств обучения.
135.2.11. Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметну
ю область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого пр
оисходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной организации име
ются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть
заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.

135.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, –
510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
135.2.13. Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на д
опороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранн
ым языком)12.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для продолжен
ия образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
135.2.14. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание образов
ания по иностранному (английскому) языку для основного общего образования по годам обучения (5–
9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты освоения иностранного (а
нглийского) языка на уровне основного общего образования), предметные результаты
по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
135.3. Содержание обучения в 5 классе.
135.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продукт
ивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, досто
примечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).

12

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. https://w

ww.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
135.3.1.1. Говорение.
135.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформирован
ных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разгов
ор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарн
ость, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить прос
ьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересу
ющую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициа
льного общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключев
ые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (ст
ранах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформирова
нных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникат
ивных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общ
ения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
135.3.1.2. Аудирование.

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне нача
льного общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнаком
ые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с поним
анием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основ
ную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашив
аемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
135.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержа
щие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши
ваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную те
му и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные д
ля понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из ста
тьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (табл
ица).

Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
135.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с ре
шаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; офор
мление обращения, завершающей фразы и подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Об
ъём сообщения – до 60 слов.
135.3.2. Языковые знания и умения.
135.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
135.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (стр
анах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.3.2.3. Лексическая сторона речи.

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуац
ии общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 5
00 лексических единиц, изученных в 2–4 классах)
и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
135.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие
форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
135.3.3. Социокультурные знания и умения.

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (с
транах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фо
новой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праз
дники, традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздн
иков), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных достоприм
ечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и п
розы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
135.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, пла
на.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
135.4. Содержание обучения в 6 классе.
135.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продукт
ивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила пове
дения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, насел
ение, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, т
радиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
135.4.1.1. Говорение.
135.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспраш
ивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение
и отказываться от предложения собеседника;
диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить прос
ьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред
ложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отноше
ние к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позици
и спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициа
льного общения в рамках тематического содержания речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникат
ивных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общ
ения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
135.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубино
й проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с поним
анием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основ
ную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запраши
ваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диало
г (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основн
ую мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), иг

норировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интерна
циональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявле
ние, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
135.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с ре
шаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспр
ашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность, извинение, оформ
лять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём
письменного высказывания – до 70 слов.
135.4.2. Языковые знания и умения.
135.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).

Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
135.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (стр
анах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуац
ии общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексическ
их единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 л
ексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
135.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный в
опросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; som
ething, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утв
ердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
135.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т
ом числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фо
новой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, тради
ции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведен
ия основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечат
ельностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учё
ных, писателях, поэтах).

135.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, пла
на.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.5. Содержание обучения в 7 классе.
135.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продукт
ивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила пове
дения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстн
иками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, насел
ение, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, т
радиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, с
портсмены.
135.5.1.1. Говорение.

135.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспраш
ивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение
и отказываться от предложения собеседника;
диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить прос
ьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред
ложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отноше
ние к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позици
и спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального об
щения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением н
орм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
135.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникат
ивных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общ
ения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
135.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержан
ия, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основ
ную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашив
аемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и сти
лей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в з
ависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани
ем нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основн
ую мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), п
оследовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в про
читанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представле
нной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том ч
исле рассказа, отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщ
ение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
135.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с ре
шаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспр
ашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьб
у, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общ
ения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём пись
менного высказывания – до 90 слов.
135.5.2. Языковые знания и умения.
135.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрыв
ок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
135.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (стр
анах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуац
ии общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём –
900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученны
х ранее) и 1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой суще
ствительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболе
е частотные фразовые глаголы.
135.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Con
ditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Co
ntinuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
135.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том чи
сле «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фо
новой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные празд
ники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с тради
циями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других п
раздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными дос
топримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учё
ных, писателях, поэтах, спортсменах).
135.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при н
епосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собесед
ником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, пла
на.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.6. Содержание обучения в 8 классе.
135.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продукт
ивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение вра
ча.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение ш
кольной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (с
траны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, досто
примечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, х
удожники, музыканты, спортсмены.
135.6.1.1. Говорение.
135.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разны
е виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспраш
ивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение
и отказываться от предложения собеседника;
диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить прос

ьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред
ложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отноше
ние к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позици
и спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального об
щения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением н
ормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
135.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникат
ивных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общ
ения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
135.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или пр
осьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проник
новения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с поним
анием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основ
ную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые с
лова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает у
мение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитно
й (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и сти
лей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основ
ную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание т
екста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий
, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать инте
рнациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитно
й (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуни
кативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информ
ации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельн
ые неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются ум
ения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текст
а, выборочного перевода), устанавливать
причинно-

следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненн
ых абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
135.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагат
ь различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения, просьбу, запрашива
ть интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма –
до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и (или) проч
итанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
135.6.2. Языковые знания и умения.
135.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении

и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском яз
ыке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (стран
ах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
135.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуац
ии общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём –
1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные
ранее) и 1250 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence), ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested/interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболе
е частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
135.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
.

Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложн
ого предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со ска
зуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to
doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfe
ct Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
135.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этик
ета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках ото
бранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с тради
циями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благо

дарения и других праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечат
ельностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэ
зии и прозы, доступных
в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, д
остопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и
других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахо
ждение объекта, сообщить возможный маршрут).
135.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), си
нонимические средства, описание предмета вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью исп
ользуемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, пла
на.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

135.7. Содержание обучения в 9 классе.
135.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продукт
ивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, жи
вопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение вра
ча.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: пр
облемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихи
йные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и кру
пные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мирову
ю культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
135.7.1.2. Говорение.
135.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный ди
алог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспраш
ивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение
и отказываться от предложения собеседника;
диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить прос
ьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на пред
ложение собеседника, объясняя причину своего решения;

диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отноше
ние к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позици
и спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмо
циональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального об
щения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с со
блюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога –
до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со сторо
ны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
135.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных м
онологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общ
ения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
135.7.1.3. Аудирование.

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или пр
осьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проник
новения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с поним
анием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основ
ную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые с
лова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает у
мение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и сти
лей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основ
ную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание т
екста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий
, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитно
й (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её з
начимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информ
ации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельн
ые неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются ум
ения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текст
а, выборочного перевода), устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненн
ых абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, элект
ронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
135.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагат
ь различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу, запрашива
ть интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и (или) проч
итанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;

письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
135.7.2. Языковые знания и умения.
135.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском яз
ыке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (стр
анах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуац
ии общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём –
1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изучен

ных ранее) и 1350 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой сущес
твительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (f
ather-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой прич
астия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой прич
астия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool –
to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наибо
лее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last,
etc.).
135.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/P
ast/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-

Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perf
ect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
135.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этик
ета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традици
и, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дн
я благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаем
ого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахо
ждение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
135.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме –
перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, пла
на.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на ур
овне основного общего образования.
135.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего обр
азования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
135.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными росси
йскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовност
ь обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта де
ятельности на её основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и п
равилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся
в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культур
ы Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях инди
видуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традици
й и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое пита
ние, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физичес
кая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, куре
ние) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоци
ональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, город
а, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самос
тоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятел
ьности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных после
дствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технолог
ической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной сре
дой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыт
а, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллекти
вного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих веду
щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе сп
особность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и комп
етентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операц
ии в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие приме
рами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и пр
еодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
135.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего обр
азования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, комму
никативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
135.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов реше
ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
135.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументиров
ать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исс
ледование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксп
еримента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, о
пыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в нов
ых условиях и контекстах.
135.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци
ями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником ил
и сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформирова
нность когнитивных навыков у обучающихся.
135.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
ативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и рас
познавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративных материалов.
135.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решени
и поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручен
ия, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и во
зможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоват
ь в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и коор
динировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению о
тчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформиро
ванность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
135.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть ре
гулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать пре
дложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
135.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть регул
ятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
135.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта к
ак часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
135.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управл
ения собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
135.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку орие
нтированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
135.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к к
онцу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказ
ывания – 5–
6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорам
и
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной пр
оникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с поним
анием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, с
одержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависи
мости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;

письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, с
ообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого я
зыка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (ст
ранах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с собл
юдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно чита
ть вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученно
м языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания тек
ста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характер
а;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной ш
коле), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюден
ием существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с испо
льзованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональн
ые слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повеств
овательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие
форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и и
сключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (ст
ранах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического сод
ержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющу
юся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Инте
рнет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
135.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к к
онцу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициально
го общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, прин
ятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказ
ывания – 7–
8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорам
и (объём –
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от пост
авленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, с
одержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависи
мости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, при
нятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сооб
щение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объё
м сообщения –
до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
картинку (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с собл
юдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно чита
ть вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученно

м языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания тек
ста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характер
а;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслу
живающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей норм
ы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с испо
льзованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интер
национальные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечени
я целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/P
ast Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный в
опросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);

возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; somet
hing, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердите
льных и отрицательных)
и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (ст
ранах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющу
юся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Инте
рнет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к к
онцу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического со
держания речи

в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказ
ывания – 8–
9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зри
тельными опорами (объём – 8–
9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основн
ого содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудиро
вания –
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав
ленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запраши
ваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явно
й) форме (объём текста (текстов) для чтения –
до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в н
их информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электр
онное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения –
до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
таблицу (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с собл
юдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно чита
ть вслух небольшие аутентичные тексты объёмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответств
ующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характер
а;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с испо
льзованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, y, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многоз
начные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для об
еспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных комму
никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Co
ntinuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематич
ескую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания р
ечи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Инте
рнет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к к
онцу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического со
держания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказ
ывания – до 9–
10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–
10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) дл
я аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо
сти от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужн
ой (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текс
тов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информа
цию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответств
ии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного х
арактера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения –
до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или)
прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с собл
юдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, чит
ать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характер
а;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с испо
льзованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помо
щью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk –
a walk), глагол от имени существительного
(a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синоним
ы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для об
еспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка
, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со ска
зуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfe
ct Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокуль
турные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематич
еского содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурн
ые явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахо
ждение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках от
обранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных в
идах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Инте
рнет;

10) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к к
онцу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этике
тного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального об
щения с вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (с
транах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объ
ём монологического высказывания – до 10–
12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–
12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) дл
я аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отде
льные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо
сти от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужн
ой (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текс
тов) для чтения – 500–
600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответств
ии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного х
арактера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения –
до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочи
танный (прослушанный) текст (объём высказывания –
до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, пи
сьменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с собл
юдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания тек
ста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характер
а;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с испо
льзованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавл
ением суффикса -ed (eightlegged), сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-inlaw), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-

behaved), глагол от прилагательного
(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интерн
ациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для об
еспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных комму
никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематич
ескую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания р
ечи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказ
ывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его на
звания, при чтении
и аудировании –
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходи
мой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных в
идах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Инте
рнет;
9) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (102 часа)
№

Наименование разделов

п\п (общих тем)

Количество
часов

Перечень электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов

1 Моя семья. Мои друзья.

10 часов

Семейные праздники (день

электронная школа:

рождения, Новый год)
2 Внешность и характер

https://resh.edu.ru/
7 часов

персонажа.
Досуг и увлечения/хобби

http://schoolcollection.edu.ru/
10 часов

измерений: https://fipi.ru/

кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха. Здоровое питание

3. Сайт Федерального
института педагогических

современного подростка (чтение,

4

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

человека/литературного

3

1. РЭШ – Российская

10 часов

4. Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»:
http://festival.1september.ru

5

Покупки: одежда, обувь и

7 часов

продукты питания
6

Школа, школьная жизнь,

5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

15 часов

6. Видеоуроки по основным
предметам школьной

школьная форма, изучаемые

программы: http://inerneturok.ru

предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками
7

Каникулы в различное время

7 часов

года. Виды отдыха
8

Природа: дикие и домашние

10 часов

животные. Погода
9

Родной город/ село. Транспорт

10 часов

10

Родная страна и страна/страны

10 часов

изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)

11

Выдающиеся люди родной

6 часов

страны и страны/ стран
изучаемого языка: писатели,
поэты
Итого:

102 часа

6 класс (102 часа)
№

Наименование разделов

п\п (общих тем)

Количество
часов

Перечень электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов

1 Взаимоотношения в семье

10 часов

и с друзьями. Семейные

электронная школа:

праздники
2 Внешность и характер
человека/литературного

1. РЭШ – Российская

https://resh.edu.ru/
7 часов

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

персонажа
3

Досуг и увлечения/хобби

http://schoolcollection.edu.ru/
10 часов

института педагогических

современного подростка (чтение,

измерений: https://fipi.ru/

кино, театр, спорт)
4

Здоровый образ жизни. Режим

10 часов

сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и

http://festival.1september.ru
8 часов

продукты питания
6

Школа. Школьная жизнь,

10 часов

предметам школьной

предметы, любимый предмет,

программы: http://inerneturok.ru

сверстниками
Каникулы в различное время

10 часов

года. Виды отдыха
8 Природа: дикие и домашние

7 часов

животные. Климат, погода
Жизнь в городе/ сельской

10 часов

местности. Описание родного
города/села. Транспорт
10

Родная страна и страна/страны

10 часов

изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы, население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11

6. Видеоуроки по основным

школьная форма, изучаемые

Переписка с зарубежными

9

5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

правила поведения в школе.

7

4. Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»:

труда и отдыха, фитнес,

5

3. Сайт Федерального

Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка: учёные,

10 часов

писатели, поэты
Итого:

102 часа

7 класс (102 часа)
№

Наименование разделов

п\п (общих тем)

Количество
часов

Перечень электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов

1

Взаимоотношения в семьеи с

10 часов

друзьями. Семейные

электронная школа:

праздники. Обязанности по дому
2 Внешность и характер

https://resh.edu.ru/
7 часов

человека/литературного

http://schoolcollection.edu.ru/

Досуг и увлечения/хобби

10 часов

измерений: https://fipi.ru/

кино, театр, музей, спорт,

4. Фестиваль педагогических

музыка)
Здоровый образ жизни. Режим

10 часов

труда и отдыха. Фитнес.
Покупки: одежда, обувь и

5. Учительский портал:
7 часов

Школа. Школьная жизнь,

10 часов

предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки/ ресурсного центра.
Переписка с зарубежными
сверстниками
Каникулы в различное время

10 часов

года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
8 Природа: дикие и домашние

предметам школьной
программы: http://inerneturok.ru

школьная форма, изучаемые

7

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным

продукты питания
6

идей «Открытый урок»:
http://festival.1september.ru

Сбалансированное питание
5

3. Сайт Федерального
института педагогических

современного подростка (чтение,

4

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

персонажа
3

1. РЭШ – Российская

7 часов

животные. Климат, погода
9

Жизнь в городе и сельской

6 часов

местности. Описание родного
города/села. Транспорт
10

Средства массовой информации.

5 часов

Телевидение. Журналы.
Интернет
11

Родная страна и страна/страны

10 часов

изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12 Выдающиеся люди роднойстраны

10 часов

и страны/ стран изучаемого
языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
Итого:

102 часа

8 класс (102 часа)
№

Наименование разделов

п\п (общих тем)

Количество
часов

Перечень электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов

1

Взаимоотношения в семье

10

и с друзьями
2

Внешность и характер

электронная школа:
5

образовательных ресурсов:

персонажа
Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,

https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых

человека/литературного

3

1. РЭШ – Российская

10

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального
института педагогических

музыка)
4

Здоровый образ жизни. Режим

измерений: https://fipi.ru/
10

идей «Открытый урок»:

труда и отдыха. Фитнес.
Сбалансированное питание.

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:

Посещение врача
5

Покупки: одежда, обувь и

6

предметам школьной

деньги
Школа, школьная жизнь,

10

школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными
сверстниками
7

Виды отдыха в различное время

7

года. Путешествия по России
и зарубежным странам
8

Природа: флора и фауна.

10

Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия
9

Условия проживания в

7

городской/сельской местности.
Транспорт
10

Средства массовой информации.

7

Телевидение. Радио. Пресса.
Интернет
11

Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности,
культурные особенности

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным

продукты питания. Карманные

6

4. Фестиваль педагогических

10

программы: http://inerneturok.ru

(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12

Выдающиеся люди родной

10

страны и страны/ стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Итого:

102 часа

9 класс (102 часа)
№

Наименование разделов

п\п (общих тем)

Количество
часов

Перечень электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов

1

Взаимоотношения в семье

10

и с друзьями. Конфликты и их

электронная школа:

решения
2 Внешность и характер

https://resh.edu.ru/
7

персонажа

http://schoolcollection.edu.ru/

Досуг и увлечения/хобби

10

института педагогических

кино, театр, музыка, музей, спорт,

измерений: https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»:

Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни. Режим

http://festival.1september.ru
10

труда и отдыха. Фитнес.

6. Видеоуроки по основным
предметам школьной

Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и

7

продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода
6

жизнь, изучаемые предметы
и отношение к ним.

5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

Сбалансированное питание.

5

3. Сайт Федерального

современного подростка (чтение,
живопись; компьютерные игры).

4

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

человека/литературного

3

1. РЭШ – Российская

8

программы: http://inerneturok.ru

Взаимоотношения в школе,
проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными
сверстниками
7

Виды отдыха в различное время

10

года. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Транспорт
8 Природа: флора и фауна.

10

Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
9

Средства массовой информации.

10

Телевидение. Радио. Пресса.
Интернет
10

Родная страна и страна/страны

10

изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города;
регионы; население;
официальные языки.
Достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
11

Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты,
спортсмены

10

Итого:

102 часа

145. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
145.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (п
редметная область «Математика и информатика»)
(далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планир
уемые результаты освоения программы по математике.
145.2. Пояснительная записка.
145.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–
9 классов разработана на основе ФГОС ООО с учётом и современных мировых требований, предъявляем
ых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладе
ние ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития,
а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В програ
мме по математике учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Росси
йской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образо
ванным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служ
ит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью ста
новится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки,
в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических об
ластях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся,
для которых математика может стать значимым учебным предметом, расширяется.
145.2.2. Практическая полезность математики обусловлена тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и колич
ественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых
для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимани
е принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообраз
ной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическа
я деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты
и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометричес

ких измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
145.2.3. Одновременно с расширением сфер применения математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийс
я в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов м
ышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объект
ы математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических постр
оений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самы
м развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданн
ым алгоритмам, совершенствовать известные
и конструировать новые. В процессе решения задач –
основой учебной деятельности на уроках математики –
развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
145.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
145.2.5. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее з
накомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математик
и
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вкл
ад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красо
ты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симмет
рии.
145.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, п
еременная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математическог
о образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и ок
ружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности
, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;

формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления м
атематических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, примен
ять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
145.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения
и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры
и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии разв
иваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от друго
й, а в тесном контакте
и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая матема
тике и пронизывающая все математические курсы
и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство, умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры
и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне о
сновного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по мат
ематике, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систе
му математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественн
ые связи.
145.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5–
9 классах математика традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах –
курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Программой
по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность
и статистика».
145.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на уро

вне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе –
204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе –
204 часа (6 часов в неделю).
145.2.10. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебн
ых часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую обучающихся, или направить у
силия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элем
ентов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый кон
троль качества усвоения учебного материала)
и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учител
ь вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в программе на обобщение, повтор
ение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным, критерием явля
ется достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
145.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
145.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношение
м к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих д
остижений в других науках
и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о ма
тематических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского обществ
а (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практически
м применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, о
сознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессион
альной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором
и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:

способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, р
ешений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы челове
ческой деятельности, этапов её развития
и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики
и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследо
вательской деятельности;
5) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового о
браза жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая акти
вность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права д
ругого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических п
роблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентност
и через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместн
ой деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипот
езы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать
своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, т
ребующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
145.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образовани
я у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся овладением ун
иверсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универ
сальными регулятивными действиями.

145.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнити
вных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира, применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
145.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношен
ий между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак класс
ификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, у
мозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраи
вать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать на
иболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
145.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фик
сирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипо
тезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследов
ание по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, и
сследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
145.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задач
и;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диагра
ммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированн
ым самостоятельно.
145.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальн
ых навыков обучающихся.
145.3.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результа
т;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи
, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других уч
астников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разно
гласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно в
ыбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
145.3.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества как часть уни
версальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебн
ых математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распред
елять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и друг
ие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценива
ть качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодейст
вия.
145.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых устано

вок и жизненных навыков личности.
145.3.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть ун
иверсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ реше
ния с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать вар
ианты решений с учётом новой информации.
145.3.2.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть уни
версальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической з
адачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деят
ельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку пр
иобретённому опыту.
145.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам обуч
ения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах –
курса «Математика», в 7–9 классах
– курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяж
ении всех лет обучения на уровне основного общего образования в рамках всех названных курсов. Предп
олагается, что выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные выс
казывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, до
казательство – и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
145.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика»
в 5–6 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
145.4.1. Пояснительная записка.
145.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность
и перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности
, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и ок

ружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математическ
ие объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практ
ической ситуации.
145.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая
в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство
с элементами алгебры и описательной статистики.
145.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний
о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом совершенствова
ние вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычи
слительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вы
числений. Изучение натуральных чисел продолжается
в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
145.4.1.4. Другой крупный блок в содержании арифметической линии –
это дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено
к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство
с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме п
редшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числово
й линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмам
и выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возмо
жности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других пред
метов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происх
одит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкнов
енные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на д
роби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
145.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они та
кже могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе
в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в
рамках которой знакомство с отрицательными числами
и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного под

хода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными п
онятиями темы,
в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных ч
исел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проход
ом всех принципиальных вопросов,
тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способс
твует прочности приобретаемых навыков.
145.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–
6 классах используются арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке в
ычислительных навыков в 5–
6 классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на рабо
ту и производительность,
на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся
с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать
с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
145.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтиче
ских алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математическо
го контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи о
бщих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в каче
стве «заместителя» числа.
145.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направл
енная на развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, экспери
менту, моделированию. Обучающиеся знакомятся
с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образо
вания, систематизируются и расширяются.
145.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–
6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический матер
иал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики
и начала описательной статистики.
145.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Математика», –

340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –
170 часов (5 часов в неделю).
145.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
145.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счислен
ия. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округ
ление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля
и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь ме
жду ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения
и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки дели
мости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного
и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
145.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и в
ыделение целой части числа
из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Со
кращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.

145.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач п
еребором всех возможных вариантов. Использование
при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, ц
ена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. С
вязь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
145.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, мно
гоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой
и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерен
ие и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треуг
ольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямо
й, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольн
ика, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площа
ди.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, мн
огогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание м
оделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
145.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
145.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, поряд
ок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения
и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость
суммы и произведения. Деление с остатком.

145.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание
дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результ
ат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические
действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при реш
ении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины
по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач
на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
145.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретац
ия модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия
с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки
на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
145.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметическ
их действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвест
ного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллел
епипеда и куба.
145.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач п
еребором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, ц
ена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стои
мости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение о
сновных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задач
и.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построен

ие. Чтение круговых диаграмм.
145.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, мно
гоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные пр
ямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, пр
ямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхуго
льников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геоме
трических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённ
ое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружн
ости, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида,
конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многограннико
в, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и д
ругих материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
145.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
145.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 клас
се.
145.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенным
и и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами,
с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.

Округлять натуральные числа.
145.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного пер
ебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, це
на, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выр
ажать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную
в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные пр
и решении задач.
145.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окр
ужность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических ф
игур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона,
с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью ц
иркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки за
данной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольни
ков, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни ед
иницы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения
, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измер
ения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях.

145.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 клас
се.
145.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа о
дного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрица
тельными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
145.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб чи
сла, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять бу
квенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые по
дстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
145.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три
основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, це
на, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя арифметические дейст
вия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.

Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диагр
аммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
145.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических пл
оских и пространственных фигур, примеры равных
и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать терминоло
гию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины
, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, раз
вёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до пря
мой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоу
гольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами изм
ерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами из
мерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин
в практических ситуациях.
145.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–
9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
145.5.1. Пояснительная записка.
145.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспеч
ивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повсед

невной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраич
еских абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе
, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию на
учного мировоззрения и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивае
т развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, сп
особности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освое
ние курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся:
они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём сам
остоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образо
м является реализацией деятельностного принципа обучения.
145.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования о
сновное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается
на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь
и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится лог
ически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пр
онизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению обуча
ющимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержа
тельной
и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
145.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой
для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами,
а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия
о числе на уровне основного общего образования связано
с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений
о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образовани
ю.
145.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий –
«Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию

у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных пред
метов и практикоориентированных задач. В основном общем образовании учебный материал группируется вокруг рацион
альных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математичес
ких моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также да
льнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информ
атики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей
к математическому творчеству.
145.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено
на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала спос
обствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка матем
атики –
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математик
и в развитии цивилизации и культуры.
145.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–
9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержан
ия:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
145.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», –
306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
145.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
145.5.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Ариф
метические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определе
ния, запись больших чисел. Проценты, запись процентов
в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной пр
актики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.

145.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Пр
едставление зависимости между величинами
в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равны
е выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения по
добных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы
и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов
на множители.
145.5.2.3. Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с дву
мя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач
с помощью систем уравнений.
145.5.2.4. Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координат
ной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных завис
имостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График
функции

. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

145.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
145.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррац
иональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию чис
ловых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
145.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножен
ие, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения

и их преобразование.
145.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнен
ий, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с дву
мя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенст
в. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
145.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функц
ий.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающ
их реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функц
ии y = x2, y = x3, y =

, y=|x|. Графическое решение уравнений

и систем уравнений.
145.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
145.5.4.1. Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множес
тво действительных чисел, действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия
с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов
в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
145.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.

Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одно
й переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с дв
умя переменными.
145.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось сим
метрии параболы.
Графики функций:

,

и их свойства.
145.5.4.4. Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и ф
ормулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной пло
скости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
145.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
145.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 клас
се.
145.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные

и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкно
венную, обыкновенную в десятичную, в частности
в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Вы
полнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практикоориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами
, интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматри
ваемых объектов.
145.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять
её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, ра
скрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего мн
ожителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений.
145.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравн
ения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений
и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь

графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,
в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
145.5.5.1.4. Координаты и графики. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрез
ки, интервалы, записывать числовые промежутки
на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных
функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расс
тояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретирова
ть информацию из графиков реальных процессов
и зависимостей.
145.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 клас
се.
145.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной п
рямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя п
ри необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
145.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содерж
ащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач

из математики, смежных предметов, из реальной практики.
145.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы
двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с
одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, си
стемы неравенств.
145.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения
), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой функции
по её графику.
145.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 клас
се.
145.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные пр
иёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выр
ажений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
145.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в кот

орых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или систем
ы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на число
вой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство
, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символо
в.
Использовать неравенства при решении различных задач.
145.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатно
й плоскости графиков функций вида:
,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадрат
ичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
145.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул nго члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями,
в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
145.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия»
в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
145.6.1. Пояснительная записка.
145.6.1.1. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», –
писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов.

И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой
цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной программе, на
чиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строи
ть логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, пр
оводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утвер
ждения. Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизн
и. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказате
льство, трудно и даже невозможно манипулировать».
И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной
математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формали
зма, особенно в отношении начал
и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что ка
сается деликатной проблемы введения «аксиом»,
то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить
само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры логиче
ских заключений, которые куда в большей мере,
чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического мышления».
145.6.1.2. Второй целью изучения геометрии является использование
её как инструмента при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальн
ой жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии определить геометричес
кую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитат
ь необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража
для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в общеобразо
вательной организации. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё Платон п
редписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немал
оважно даже побочное её применение – в военном деле да, впрочем, и во всех науках –
для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком прича
стным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического
характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические модели реальных жиз
ненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важ
но подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определе
ния геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и техн
ике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод ко
ординат» и «Теорема Пифагора».
145.6.1.3. В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера, чтобы е

щё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии: «Geometria una et aeterna es
t in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei».
145.6.1.4. Согласно учебному плану в 7–
9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы содерж
ания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования п
одобия».
145.6.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», –
204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
145.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и см
ежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающ
ем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса
, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольн
ика.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к ги
потенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°
.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о бол
ьшем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружност
и треугольника.
145.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и п
ризнаки. Прямоугольная трапеция.

Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональн
ых отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение по
добия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмм
а, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическ
ое тождество. Тригонометрические функции углов
в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущ
ими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание ок
ружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы п
риведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с ис
пользованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о ква
драте касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные вектор
ы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции
над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин
и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности
в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат
и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление д
лин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельны
й перенос. Поворот.

145.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
145.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 клас
се.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображ
ать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые велич
ины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров приро
дных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведён
ной к гипотенузе прямоугольного треугольника,
в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной пр
ямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников
и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей.
Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединны
й перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства
при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользова
ться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серед
инные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой
о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.

Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля
и линейки.
145.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 клас
се.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при р
ешении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса
и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических
и практических задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать ч
ертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Поль
зоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пол
ьзуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной
и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольн
ика при решении задач.
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 клас
се.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы п
рямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькул
ятора) длины и углы
для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахожден
ия соотношений между тригонометрическими величинами.

Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника (
«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Польз
оваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных
фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квад
рате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в реше
нии геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения д
лин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практ
ических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и р
адианной меры угла, уметь вычислять площадь круга
и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случа
ях.
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь,
где необходимо, калькулятором).
145.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность
и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно –
программа учебного курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
145.7.1. Пояснительная записка.
145.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую зна
чимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждо
му человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготов
ка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна
для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистичес
кое мышление.

Именно поэтому остро встала необходимость сформировать
у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляю
щей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных форм
ах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простей
шие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа
и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к об
щественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсч
ёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт м
атематический фундамент для формирования компетенций
в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, фор
мируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
145.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных
и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для форм
ирования навыков работы с информацией: от чтения
и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах
и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик с
редних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, в
ыдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающ
ими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденц
ий становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имею
т практические задания,
в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных эксперимента
х с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и ре
шать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах
и их числовых характеристиках.
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся
с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для р

ешения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
145.7.1.3. В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика»,
в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элемен
ты комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и стат
истика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построен
ие диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм
и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее з
начения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных
и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероят
ностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представлен
ие о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориен
тированном графе. Решение задач
с помощью графов.
145.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересе
чение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределит
ельное, включения. Использование графического представления множеств для описания реальных проце
ссов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграм
ма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с ра
вновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практич
ески достоверными событиями
в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между ч
ислом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.

Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместн
ые события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помо
щью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
145.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и постр
оение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Ве
роятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. При
меры математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожи
дание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение зак
она больших чисел в природе и обществе.
145.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
.
145.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 клас
се.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таб
лиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, мед
иана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропом
етрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
145.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 клас
се.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, п
редставлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (

размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в т
ом числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числова
я прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять с
войства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсо
в.
145.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 клас
се.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде табли
ц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также
с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого ус
пеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изме
нчивости и о роли закона больших чисел
в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«МАТЕМАТИКА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС (не менее 170 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1
2
3
4
5
6
7

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами
Наглядная геометрия. Линии на
плоскости
Обыкновенные дроби

43

1. РЭШ – Российская электронная

48

образовательных ресурсов:

Наглядная геометрия.
Многоугольники
Десятичные дроби

10

http://schoolcollection.edu.ru/

38

3. Сайт Федерального института

Наглядная геометрия. Тела и фигуры
в пространстве
Повторение и обобщение

9

педагогических измерений:

школа: https://resh.edu.ru/

12

2. Единая коллекция цифровых

10

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

170 часов

6 КЛАСС (не менее 170 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Натуральные числа

30

1. РЭШ – Российская электронная

2

7

школа: https://resh.edu.ru/

3

Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости
Дроби

32

4

Наглядная геометрия. Симметрия

6

5

Выражения с буквами

6

6

Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости
Положительные и отрицательные
числа
Представление данных

14

Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве

9

7
8
9

40
6

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:

10

Повторение, обобщение,
систематизация

20

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

Итого:

170 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС (не менее 102 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

25

1. РЭШ – Российская электронная

1

Числа и вычисления. Рациональные

258

2

числа
Алгебраические выражения

27

2. Единая коллекция цифровых

3

Уравнения и неравенства

20

образовательных ресурсов:

4

Координаты и графики. Функции

24

http://schoolcollection.edu.ru/

5

Повторение и обобщение

6

3. Сайт Федерального института

школа: https://resh.edu.ru/

педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

102 часа

8 КЛАСС (не менее 102 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

15

1. РЭШ – Российская электронная

8

Числа и вычисления. Квадратные
корни
Числа и вычисления. Степень с
целым показателем
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен
Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь
Уравнения и неравенства.
Квадратные уравнения
Уравнения и неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и неравенства.
Неравенства
Функции. Основные понятия

9

Функции. Числовые функции

9

10

Повторение и обобщение

6

1
2
3
4
5
6
7

7

школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых

5

образовательных ресурсов:

15

http://schoolcollection.edu.ru/

15
13
12

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:

5

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

Итого:

102 часа
259

9 КЛАСС (не менее 102 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

9

1. РЭШ – Российская электронная

5

Числа и вычисления.
Действительные числа
Уравнения и неравенства. Уравнения
с одной переменной
Уравнения и неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и неравенства.
Неравенства
Функции

6

Числовые последовательности

15

7

Повторение, обобщение,
систематизация знаний1

18

2
3
4

школа: https://resh.edu.ru/

14

2. Единая коллекция цифровых
14

образовательных ресурсов:

16

http://schoolcollection.edu.ru/

16

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

102 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС (не менее 68 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Простейшие геометрические фигуры
и их свойства. Измерение
геометрических величин
Треугольники

14

1. РЭШ – Российская электронная

22

2. Единая коллекция цифровых

Параллельные прямые, сумма углов
треугольника
Окружность и круг. Геометрические
построения

14

образовательных ресурсов:

2
3
4

школа: https://resh.edu.ru/

14

260

http://schoolcollection.edu.ru/

5

Повторение, обобщение знаний

4

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:

261

http://inerneturok.ru
Итого:

68 часов

8 КЛАСС (не менее 68 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Четырёхугольники

12

1. РЭШ – Российская электронная

2

Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках,
подобные треугольники
Площадь. Нахождение площадей
треугольников и многоугольных
фигур. Площади подобных фигур
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии
Углы в окружности. Вписанные и
описанные четырехугольники.
Касательные к окружности. Касание
окружностей
Повторение, обобщение знаний

15

школа: https://resh.edu.ru/

3

4
5

6

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

14

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института

10

педагогических измерений:

13

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:

4

http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

68 часов

9 КЛАСС (не менее 68 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Тригонометрия. Теоремы косинусов
и синусов. Решение треугольников
Преобразование подобия.
Метрические соотношения в
окружности
Векторы

16

1. РЭШ – Российская электронная

Декартовы координаты на
плоскости
Правильные многоугольники. Длина
окружности и площадь круга.
Вычисление площадей
Движения плоскости

9

6

4. Фестиваль педагогических идей

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

7

«Открытый урок»:

2

3
4
5

6
7

10

школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых

12

8

образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/

262

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ

68 часов

ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс (не менее 34 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Представление данных

7

1. РЭШ – Российская электронная

2

Описательная статистика

8

школа: https://resh.edu.ru/

3

Случайная изменчивость

6

2. Единая коллекция цифровых

4

Введение в теорию графов

4

образовательных ресурсов:

5

Вероятность и частота случайного
события
Обобщение, контроль

4

http://schoolcollection.edu.ru/

6

5

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

Итого:

34 часа

8 класс (не менее 34 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

4

1. РЭШ – Российская электронная

1

Повторение курса 7 класса

263

4

3

Описательная статистика.
Рассеивание данных
Множества

4

Вероятность случайного события

6

5

Введение в теорию графов

4

6

Случайные события

8

7

Обобщение, контроль

4

2

4

школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

Итого:

34 часа

9 класс (не менее 34 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

о часов

образовательных ресурсов

1

Повторение курса 8 класса

4

1. РЭШ – Российская электронная

2

Элементы комбинаторики

4

школа: https://resh.edu.ru/

3

Геометрическая вероятность

4

2. Единая коллекция цифровых

4

Испытания Бернулли

6

образовательных ресурсов:

5

Случайная величина

6

http://schoolcollection.edu.ru/

6

Обобщение, контроль

10

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34 часа

264

147. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
147.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная област
ь «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, пла
нируемые результаты освоения программы
по информатике.
147.2. Пояснительная записка.
147.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основ
е требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образован
ия, представленных в ФГОС ООО,
а также федеральной программы воспитания.
147.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, восп
итания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательно
е предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распр
еделение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всер
оссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и уче
бников, тематического планирования курса учителем.
147.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки ин
форматики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт развития представлений об информации
как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли ин
формационных процессов, информационных ресурсов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного о
бщества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сло
265

жные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, опреде
лять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, програм
мирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной бе
зопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления
к продолжению образования в области информационных технологий
и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
147.2.4. Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возмо
жности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управле
ние и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
147.2.5. Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функ
ционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практическ
и любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивил
изации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении ин
форматики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизнен
ных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на ф
ормирование метапредметных
и личностных результатов обучения.
147.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представ
ления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного
общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навык
и формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе
266

о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложен
ий) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач, владе
ние базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с помощью информационных технологий, применять полученные результаты
в практической деятельности.
147.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определя
ют структуру основного содержания учебного предмета
в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
147.2.8. В системе общего образования информатика признана обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Математика
и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по инфор
матике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных межд
у собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках отдельных класс
ов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя сетевое взаимоде
йствие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации программ углублённого ур
овня обучающиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом п
онятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
147.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано у
частниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания к
онкретной рабочей программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по инфор
матике, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
267

147.3. Содержание обучения в 7 классе.
147.3.1. Цифровая грамотность.
147.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьюте
ры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная п
амять. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометриче
ской аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современ
ные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Опер
ативная память. Долговременная память. Устройства ввода
и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий
и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа
для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
147.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное програ
ммное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и ус
ловно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). П
уть к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копир
ование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства ф
айлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография,
запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
147.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Дос
товерность информации, полученной
из Интернета.
268

Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
147.3.2. Теоретические основы информатики.
147.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
147.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и форма
льные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (ко
довых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к дво
ичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таб
лица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные к
одировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного
и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данны
х.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма гр
афических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением
269

и хранением звуковых файлов.
147.3.3. Информационные технологии.
147.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования
и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматиро
вание.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавлен
ие таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текс
товый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавани
е текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
147.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических прими
тивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение р
азмера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), корр
екция цвета, яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессор
а или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
147.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Ра
бота с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
147.4. Содержание обучения в 8 классе.
147.4.1. Теоретические основы информатики.
147.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма запи
си числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
270

в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счи
сления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную систем
ы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
147.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные выска
зывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическ
ое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного выс
казывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логическ
ие выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выра
жений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
147.4.2. Алгоритмы и программирование.
147.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых де
йствий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений,
с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего
к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с исполь
зованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепаш
ка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибк
и. Отказы.
147.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
271

Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программиров
ания). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный в
ывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натурал
ьных чисел. Разбиение записи натурального числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка с
трок. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
147.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
147.5. Содержание обучения в 9 классе.
147.5.1. Цифровая грамотность.
147.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IPадреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой и
нформации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в г
лобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной инф
ормации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечени
я
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
147.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернетсервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференцсвязь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновлен
ия программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища
272

данных. Средства совместной разработки документов (онлайнофисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
147.5.2. Теоретические основы информатики.
147.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (
натурные) и информационные модели. Непрерывные
и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируе
мому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. В
есовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальна
я вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путе
й
в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры ис
пользования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного
) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, пр
ограммная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
147.5.3. Алгоритмы и программирование.
147.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ
с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робо
т или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на од
ном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): з
аполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, н
ахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимальног
273

о (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минималь
ного и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
147.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, рассто
яния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления т
ехническими устройствами
с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, а
втономная система управления транспортным средством и другие системы).
147.5.4. Информационные технологии.
147.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование
и форматирование таблиц. Встроенные функции
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенно
м диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих з
аданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных табли
цах.
147.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образ
овательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного об
еспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
147.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего образования.
147.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижен
ие обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
147.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
274

В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося бу
дут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, вла
дение достоверной информацией о передовых мировых
и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий, заинтересованнос
ть в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оцени
вать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий пос
тупков, активное неприятие асоциальных поступков,
в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе нав
ыков безопасного поведения в интернетсреде, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных з
адач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учеб
ной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравстве
нных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процесса
х и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и обществен
ной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию
, осознанному выбору направленности и уровня обучения
в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивид
уального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с уч
ебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а
275

также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый
образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учёто
м возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих веду
щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
147.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение у
ниверсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.
147.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, са
мостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивны
е
и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
276

и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов реше
ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развит
ии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци
ями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированн
ым самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
147.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, форма
277

лизации информации, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качеств
енного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению о
тчёта перед группой.
147.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать пре
дложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, дава
ть оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
278

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любы
м объёмам информации.
147.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
на уровне основного общего образования.
147.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметн
ые результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка ин
формации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основ
ных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измер
ения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их кол
ичественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программног
о обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основн
ых элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми
с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (ка
талога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информацио
нного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерф
ейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и к
аталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных доку
ментов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации,
279

в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммун
икационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями
на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
147.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметн
ые результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления
(с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, опре
делять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логи
ческих выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между уп
отреблением этих терминов в обыденной речи
и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами,
в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а та
кже содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
280

данных с использованием циклов
и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа
на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр
из натурального числа.
147.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметн
ые результаты по информатике:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжни
к;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых после
довательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количе
ства элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, J
ava, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать аде
кватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой
и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в то
м числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающи
х заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолю
тной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных п
редметных областей;
использовать современные интернетсервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных усл
уг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной
и повседневной деятельности;
281

использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены
, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентич
ность субъектов
и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

Раздел 1. Цифровая грамотность

6

1. РЭШ – Российская электронная

Раздел 2. Теоретические основы
информатики
Раздел 3. Алгоритмы и
программирование
Раздел 4. Информационные
технологии
Резерв

8

школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых

8

образовательных ресурсов:

11

http://schoolcollection.edu.ru/

1

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
Учительский портал:

5.

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34 часа

149. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
149.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «О
бщественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
149.2. Пояснительная записка.
149.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической по
мощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на совр
282

еменные тенденции в образовании и активные методики обучения.
149.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии о
бучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурировани
е его по разделам и темам курса.
149.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяет
ся его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в станов
ление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их со
циального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации лич
ности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом
. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
149.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ор
иентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, а
ктивно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной п
рактике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мир
овой истории, понимание места и роли современной России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
149.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социально
й, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Р
оссийскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и на
родами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информа
цию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфесс
иональном обществе.
149.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
283

340, в 59 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 14 часов
на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
149.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Примерное колич
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

ество учебных ча
сов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—

23

7

XVII вв.
История России. Россия в XVI—

45

XVII вв.: от великого княжества к царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История Ро

23

ссии. Россия в конце XVII— XVIII вв.:

45

от царства к империи
9

Всеобщая история. История нового времени. XIX —
начало ХХ в.

68

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

14

149.3. Содержание обучения в 5 классе.
149.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные
) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
149.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобы
тных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
284

Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появлен
ие знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
149.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
149.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
149.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной влас
ти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повин
ности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (ие
роглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фр
ески).
149.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Г
ибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
149.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл, караванной и мо
рской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновен
ие Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
149.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов.
285

149.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное ус
тройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распр
остранение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культур
а, научное познание).
149.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Др
евнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской с
тены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
149.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
149.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расц
вет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская вой
на. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
149.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия
и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Грекоперсидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение. Усилен
ие афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовл
адения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
149.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Ш
кола и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и б
ыт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
149.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
286

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский
и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
149.3.3.9. Древний Рим.
149.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских гра
ждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жре
цы. Завоевание Римом Италии.
149.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление гос
подства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
149.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность бр
атьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Сулл
ы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: пу
ть к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
149.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правите
ли. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и пр
овинциях. Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
149.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
149.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
149.4. Содержание обучения в 6 классе.
149.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
149.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
149.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
287

Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингско
е возрождение». Верденский раздел, его причины
и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия
и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские го
сударства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и пап
ы.
149.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация зак
онов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные собор
ы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, ф
реска, иконопись).
149.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верован
ия. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
149.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: с
оциальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сень
ора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм
и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участн
ики, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
149.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно288

представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя в
ойна; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польсколитовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пирене
йском полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в
период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уот
а Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
149.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Об
разование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская лите
ратура. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
149.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турокосманов (Балканы, падение Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольс
кая держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управлен
ие подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия: разд
робленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
149.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Поя
вление европейских завоевателей.
149.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
149.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
149.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источник
и по истории России.
149.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в сер
едине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломо
рья и Онежского озера. Особенности перехода
289

от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древн
ейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Сте
пь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного трансп
орта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифско
е царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восто
чных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финноугры. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные в
ерования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский к
аганат. Волжская Булгария.
149.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
149.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государст
венности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической к
арты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в
греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
149.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитиче
ское развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Яросл
авичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
290

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные ус
тавы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и Византии.
149.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина ми
ра средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский
и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь
и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Сл
ово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмов
ого строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
149.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ве
твями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Зе
мли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешня
я политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьев
а-Польского.
149.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских зе
мель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так назы
ваемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
291

и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усилени
е Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положе
ния московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
и преподобный Сергий Радонежский.
149.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астр
аханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
149.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в св
язи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные с
вязи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектур
а. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
149.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских зе
мель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Тем
ный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой
, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение междунаро
дных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата упр
авления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная симв
олика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Ф
292

лорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и н
естяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописан
ие: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Ар
хитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жит
елей в древнерусский
и раннемосковский периоды.
149.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края привле
кается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
149.4.2.8. Обобщение.
149.5. Содержание обучения в 7 классе.
149.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
149.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
149.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны В
остока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути
в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конк
истадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски сев
еровосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия В
еликих географических открытий конца XV‒XVI в.
149.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение к
апиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и ми
рового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повсед
невная жизнь обитателей городов и деревень.
149.5.1.4. Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные в
ойны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
149.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониаль
ные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испански
293

х Габсбургов. Национально-освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католик
и и гугеноты. Религиозные войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм
при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реф
ормация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная рево
люция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Реч
и Посполитой.
149.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интере
сов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Г
абсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
149.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир чел
овека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классици
зма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учён
ые и их открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
149.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодате
ль. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало п
роникновения европейцев.
ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждени
е маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугав
а, укрепление централизованного государства.
294

«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI‒XVII вв.
149.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
149.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества
к царству.
149.5.2.1. Россия в XVI в.
149.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объедине
ния русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмиран
ие удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества
в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения
с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждени
й. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление
: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
149.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Моск
овское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её состав и зн
ачение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормл
ений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование о
рганов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоед
инение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и хар
актер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. По
ход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Госуд
арева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ
о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
295

религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова
. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Гр
озного. Результаты и цена преобразований.
149.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный до
говор со Швецией: восстановление позиций России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ
об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
149.5.2.2. Смута в России.
149.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г.
и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова
в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
149.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гра
жданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона См
оленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города окку
пантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли
». Освобождение Москвы в 1612 г.
149.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход прин
ца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последстви
296

я Смутного времени.
149.5.2.3. Россия в XVII в.
149.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление э
кономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриар
ха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управл
ении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уезда
х и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правит
ельство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с
царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообряд
чества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
149.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укреплени
е внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государст
ва. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
149.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духов
енство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и терри
тория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь
. Восстание Степана Разина.
149.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со стр
анами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным нас
елением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 16561658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Ч
игиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы
. Военные столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
149.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Пох
оды Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья
297

и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонац
иональной элиты.
149.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы б
ыта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культур
ы в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Але
виз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китайгород, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живоп
ись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с кн
язем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской кул
ьтуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадска
я сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском
и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
149.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
149.5.2.6. Обобщение.
149.6. Содержание обучения в 8 классе.
149.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
149.6.1.1. Введение.
149.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук
и распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк
и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Филос
офские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро,
Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние прос
ветителей
на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
298

149.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
149.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика
в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковн
ых земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
149.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылк
и промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного пе
реворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
149.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки пров
едения реформ. Королевская власть и сословия.
149.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархи
я в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земел
ь.
149.6.1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ос
лабление международных позиций. Реформы в правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании
и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
149.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Склады
вание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности эконо
мического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонс
кое чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны
за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за нез
ависимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
149.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.П. Марат). Упразднение монархии
и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь ко
299

роля. Вандея. Политическая борьба
в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый кален
дарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Госу
дарственный переворот 1819 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
149.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в ес
тественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музы
ка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
149.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России
в международных отношениях в XVIII в. Северная война
(1700-1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (17561763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. К
олониальные захваты европейских держав.
149.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ
; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утв
ерждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая
для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII
в.
149.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
149.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
149.6.2.1. Введение.
149.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
149.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба з
а власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразован
ий. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
149.6.2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металл
300

ургической индустрии на Урале. Оружейные заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подне
вольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение поду
шной подати.
149.6.2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в уп
равлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их
прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (рев
изии).
149.6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усилен
ие централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
149.6.2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение ин
ославных конфессий.
149.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восст
ания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
149.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
149.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культ
урной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомост
и». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Па
мятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизн
и российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Асса
мблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
149.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
301

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Ве
рховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти
Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана,
А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шува
лова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внут
ренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Моско
вского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия
в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
149.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
149.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Про
свещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Ул
оженной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская р
еформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствую
щее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворя
нских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфер
е и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи
. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других региона
х. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
149.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, г
осударственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к с
воим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя
в экономике страны.
302

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промы
шленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы
и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутре
нней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
149.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предво
дительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
149.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин
и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румян
цев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и пор
тов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участи
е России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко.
149.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные при
нципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отка
з от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине»
. Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешне
й политики. Причины дворцового переворота
303

11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский
и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море.
149.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведен
иях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после п
реобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рокок
о). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство
. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача росси
йской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесно
сти и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его
роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» лю
дей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге
и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юно
шества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитекту
ре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классициз
ма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера
и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
304

в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
149.6.2.6. Наш край в XVIII в.
149.6.2.7. Обобщение.
149.7. Содержание обучения в 9 классе.
149.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
149.7.1.1. Введение.
149.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населен
ия к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Франц
узской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
149.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной с
труктуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
149.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парла
ментскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейск
ие революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
149.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Пол
итические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
149.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колон
иальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
149.7.1.5.3. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
149.7.1.5.4. Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Вклю
чение империи в систему внешнеполитических союзов
и колониальные захваты.
149.7.1.5.5. Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и поли
305

тическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австр
оВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
149.7.1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, полит
ическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (18611865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX
в.
149.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Н
овый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социа
листических партий.
149.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительн
ая борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской А
мерики. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 19
10-1917 гг.: участники, итоги, значение.
149.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Рес
таврация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
149.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. П
олитика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
149.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Та
нзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908-1909 гг.
149.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
149.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (
306

18571859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй полов
ине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
149.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англ
о-бурская война.
149.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневн
ой жизни людей. Художественная культура XIX ‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессиониз
м. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество.
149.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и п
олитика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные кон
фликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
149.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
149.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
149.7.2.1. Введение.
149.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 18051807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 18081809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Св
ященный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венск
307

ого конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 дек
абря 1825 г.
149.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в у
словиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централиз
ация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселёва 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессион
альной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Евро
пе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Па
рижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конф
ликты и сотрудничество. Промышленный переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Об
щественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической м
ысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысл
ь. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
149.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в о
бласти культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиц
ии. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Н
308

ародная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российск
ая культура как часть европейской культуры.
149.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфес
сии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между наро
дами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское в
осстание
1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
149.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земска
я и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие прав
ового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Консти
туционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение С
редней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
149.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государстве
нный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Ограничение об
щественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права ун
иверситетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственн
ое вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консе
рвация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочен
ие статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крес
тьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль
в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпри
нимательские способы его решения.
149.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Техниче
309

ский прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распро
странение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественно
го мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы
и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художес
твенной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
149.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление а
втономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церк
ви и ее знаменитые миссионеры.
149.7.2.10. Формирование гражданского общества и основные направления общественных движен
ий.
Общественная жизнь в 1860-1890х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправлени
е, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и друг
их направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земс
кое движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кр
ужки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её р
аскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и фо
рмирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РС
ДРП.
149.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
149.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Про
мышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и инос
транный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социаль
ная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия
310

. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землев
ладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины
в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культу
ры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
149.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
149.7.2.11.3. Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банк
етная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профе
ссиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоё
в, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Фор
мирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонародн
ические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные парт
ии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. воор
уженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Осн
овные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уро
ки.
149.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Не
завершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
149.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература нача
ла XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
311

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской фило
софской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
149.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
149.7.2.13. Обобщение.
149.8. Планируемые результаты освоения программы по истории
на уровне основного общего образования.
149.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в полик
ультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истори
и, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижен
иям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному н
аследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и ре
ализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизн
и семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых фо
рм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной
и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать с
вое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правов
ых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий пр
ошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и м
ира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; пони
мание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культу
ре своего и других народов;
312

6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и нео
бходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об идеалах гар
моничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпо
ху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятель
ности людей как источника развития человека
и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом
и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определени
е сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необх
одимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей сре
де; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным у
словиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные в
ызовы.
149.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальн
ые учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
149.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
149.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию историчес
ких событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
313

определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
149.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты историче
ских источников, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предло
женным учителем или сформулированным самостоятельно).
149.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
ативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство выска
зываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
149.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного сред
ства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в то
м числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
149.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универ
сальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий
и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
314

вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
149.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального инте
ллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общ
ения.
149.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего обр
азования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события исто
рии разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, с
обытия истории родного края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истор
ии и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых ф
актов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений
, процессов;
6) умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемо
го периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990е гг., возрождение страны с 2000х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событи
й;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой н
а фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
315

9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудио
визуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи историческ
ие источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверност
ь, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией из других
источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при раб
оте с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе истор
ической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представл
енную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представ
лять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск историческ
ой информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и вериф
ицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистичес
ких и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных куль
тур, уважения к историческому наследию народов России.
149.8.4. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной дея
тельности школьников при изучении истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний
в общении, социальной практике.
149.8.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
316

4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (уче
бник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и веществен
ными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов исто
рии родного края, истории России и мировой истории
и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личн
остей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу д
иалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиоз
ной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
149.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отде
льного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего систематическое изу
чение отечественной истории XX‒XXI вв. в 1011 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
149.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
149.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключе
вых процессов, даты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участн
317

иков, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различ
ным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных н
осителях и других): читать историческую карту с опорой
на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижен
ий значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поис
к необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальны
х и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать сужде
ние
об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в разл
ичные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные приз
наки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические соб
ытия, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях историче
ских событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отде
льных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значи
тельных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предлож
енному
или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении
причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре с
воего и других народов в общении
в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
149.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для план
ирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе ‒
разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися результато
318

в.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углуб
лению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деяте
льности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒
учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
149.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
149.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежност
ь события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счёт лет до нашей эры и нашей эры.
149.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
149.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение чел
овеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и г
осударств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания люд
ей и их занятиями.
149.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещест
венные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и други
е); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (гл
авную идею) высказывания, изображения.
149.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
319

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли
в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности
и древнейших цивилизаций.
149.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основ
ных групп населения, религиозных верований людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
149.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в уче
бной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятн
икам культуры.
149.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в со
временном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сооб
щения, альбома, презентации.
149.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
149.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять
их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,
их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства
);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси
и всеобщей истории.
149.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечеств
енной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
320

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических та
блиц).
149.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесно
е описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и друг
их государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
149.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодате
льные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей
) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
149.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографи
ческие сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
149.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых о
бществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей исто
рии, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следс
твиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нес
кольких текстах);
321

проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и все
общей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
149.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболе
е значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом историчес
кого контекста и восприятия современного человека.
149.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, не
обходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
149.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
149.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,
их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., оп
ределять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
149.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечеств
енной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их прин
адлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
149.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государс
тв, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями
ее экономического, социального и политического развития.
149.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др
угие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
322

проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
149.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Нов
ое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
149.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяни
й в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей исто
рии, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и сл
едствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескол
ьких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
149.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наибол
ее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основывают
ся отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
149.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как ме
няются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;
323

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
149.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
149.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
149.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечеств
енной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
149.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
149.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (
называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать
его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
149.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
149.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
324

раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разны
х сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма
как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской имп
ерии в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей исто
рии, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
149.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболе
е значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень и
х убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
149.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
149.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
149.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всео
бщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истор
ии XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. н
а основе анализа причинно-следственных связей.
325

149.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественно
й и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии
, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять система
тические таблицы.
149.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала X
X в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
149.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических п
артий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному те
чению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
149.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в ф
орме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, и
х назначения, использованных при их создании технических
и художественных приемов и другое.
149.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
326

раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участ
ия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей исто
рии; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следств
иях событий, систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к су
ществующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выдел
ять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других стра
нах).
149.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболе
е значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения
по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументироват
ь свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах к
онкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение
к ним.
149.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материально
й и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для времен
и их создания
и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, вы
сказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
327

149.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
149.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований
к освоению предметных результатов программы основного общего образования, представленных в ФГО
С ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «Истор
ия России» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (
утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 окт
ября 2020 г.).
149.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего об
разования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного общего образо
вания. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для фо
рмирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления р
оли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит
создать основу для овладения знаниями об основных этапах
и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
149.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите историческ
ой правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов13
.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками предметного
материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей
с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
149.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социально
й, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству,
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопа
сности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, № 27, ст. 53
51).
13

328

в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информа
цию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфесс
иональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только
к прошлому, но и к настоящему родной страны.
149.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение обр
азовательных результатов при изучении истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на развитие умений обучающихся «устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и ис
торическое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся
с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое изучение отечественной
истории ХХ ‒ начала XXI в.
в 1011 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной программы во
спитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представ
ления обучающихся
о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итога
х и значении.
149.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариан
тах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками предметного мате
риала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истор
ии России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается,
что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую ист
орию России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по
329

истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9
классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана, ф
ормируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несоверше
ннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучаю
щихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса
«История России» (9 класс)
Введение

Программа учебного
Примерное к
модуля «Введение
оличество ча
в Новейшую историю
сов
России»
1
Введение

Примерное ко
личество часо
в
1

Первая российская революция
1905-1907 гг.

1

Российская революци
я
1917—1922 гг.

3

Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской
и мировой истории
XIX в. Крымская война. Героическая обо
рона Севастополя
Социальная и правовая модернизация стр
аны при Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование гражданс
кого общества и основные направления о
бщественных движений
На пороге нового века

2

Великая Отечественна
я война 1941-1945 гг.

4

19

Распад СССР. Станов
ление новой России
(1992-1999 гг.)

2

Возрождение страны
с 2000-х гг.
сВоссоединение
2000-х гг.

Крымская война. Героическая оборона С 3
евастополя.
Общество и власть после революции. Ур
оки революции: политическая стабилизац
ия и социальные преобразования. П. А. С
толыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты

Крыма с Россией

330

3

Обобщение

Итоговое повторение

1

1

21.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
Примерное колич

№

Темы курса

1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

3

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

3

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

ество часов

Крыма с Россией
5

Итоговое повторение

1

149.9.2.1. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г
. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
149.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни
страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада стр
аны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в Пе
трограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти большевик
ами. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Обр
азование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народ
ов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительс
тв А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России глазами
331

соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
149.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1
941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!
»: мобилизация сил на отпор врагу
и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниено
сной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников
на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагер
я уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курско
й дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей, предс
тавителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движ
ение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозны
х конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов
в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операц
ия «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Лендлиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Ар
мии в Европе. Битва
за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны.
Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Все
мирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников (Н
юрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитле
ровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города332

герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об утве
рждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах
, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за р
убежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
149.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад су
веренитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина П
резидентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление
распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как
преемник СССР
на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россие
й статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
149.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
149.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстан
овление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском простран
стве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные наци
ональные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США
и Евросоюзом.
149.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991333

2014 гг. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной
Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Фед
ерацией и Республикой Крым о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъ
ектов ‒ Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
149.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов 20192024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского мо
ста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (
образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание Р
оссийского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориа
льный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский прое
кт «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
21.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
149.9.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение
в Новейшую историю России».
149.9.3.1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
149.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует пр
оцессу формирования внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
334

и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных це
нностных ориентаций.
149.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано
на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны проявляться как в его учеб
ной деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации ег
о прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, обр
азовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстреми
зма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представлен
ие об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличнос
тных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участ
ию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурн
ом и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культ
уры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей
Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историчес
кому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, про
живающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступко
в, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
21.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентиро
вано на понимание роли этнических культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, ж
изни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет
-среде, активное участие
в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
335

направленности.
149.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» о
бучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных представле
ний об основных закономерностях развития общества, расширение социального опыта для достижения и
ндивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской к
ультурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является подготовить в
ыпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открыт
ость опыту и знаниям других.
149.9.3.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у обу
чающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные у
ниверсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельнос
ть.
149.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как ч
асть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и проце
ссов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи
(при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов
с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной зада
чи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивны
х умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
149.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действи
я как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументиров
ать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению пр
ичинно-следственных связей событий и процессов;
336

оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого ис
следования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналоги
чных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
149.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать реш
аемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным самост
оятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
149.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуни
кативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и рас
познавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и высказы
вать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбират
337

ь формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративных материалов, исторических источников
и другие.
149.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных униве
рсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различны
х подходах к принятию решений (индивидуально,
в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знани
й об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии,
к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общ
ения.
149.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решени
и поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и во
зможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоват
338

ь в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и коор
динировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение резул
ьтатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
.
21.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить: пр
едставления обучающихся о наиболее значимых событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5 КЛАСС (68
ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Введение

2

1. РЭШ – Российская электронная

2

Первобытность

4

школа: https://resh.edu.ru/

3

Древний Восток

20

2. Единая коллекция цифровых

4

Древняя Греция. Эллинизм.

20

образовательных ресурсов:

5

Древний Рим

20

http://schoolcollection.edu.ru/

6

Обобщение

2

3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru

339

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

68 часов

6 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Всеобщая история. История Средних веков (23

1. РЭШ – Российская электронная

ч)

школа: https://resh.edu.ru/

1

Введение

1

2. Единая коллекция цифровых

2

4

образовательных ресурсов:

3

Народы Европы в раннее
Средневековье
Византийская империя в VI— XI вв.

4

Арабы в VI— ХI вв.

2

5

Средневековое европейское общество

3

6

Государства Европы в XII— XV вв.

4

7

Культура средневековой Европы

2

8

Страны Востока в Средние века

3

9

Государства доколумбовой Америки

1

2

в Средние века
10

1
государству (45 ч)

Введение

1

12

Народы и государства на территории

5

нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
13

Русь в IX — начале XII в.

14

Русь в середине XII — начале XIII в.

15

Русские

земли

13

и их соседи в

6
10

середине XIII — XIV в.
единого

Русского

8

государства в XV в.
17

Обобщение
Итого:

педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
Учительский портал:

5.

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

11

Формирование

3. Сайт Федерального института

http://www.uchportal.ru

Обобщение

История России. От Руси к Российскому

16

http://schoolcollection.edu.ru/

2
68 часов

340

7 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Всеобщая история. История Нового времени.

1. РЭШ – Российская электронная

Конец XV — XVII в. (23 ч)

школа: https://resh.edu.ru/

1

Введение

1

2. Единая коллекция цифровых

2

Великие географические открытия

2

образовательных ресурсов:

3

Изменения в европейском обществе в

2

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института

XVI— XVII вв.
4

Реформация и контрреформация в

2

Европе

https://fipi.ru/

5

Государства Европы в XVI— XVII вв.

7

6

Международные отношения в XVI—

2

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru

XVII вв.
7

педагогических измерений:

Европейская культура в раннее Новое

3

Учительский портал:

5.

http://www.uchportal.ru

время
8

Страны Востока в XVI— XVII вв.

3

6. Видеоуроки по основным предметам

9

Обобщение

1

школьной программы:

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от
великого княжества к царству (45 ч)
10

Россия в XVI в.

13

11

Смута в России

9

12

Россия в XVII в.

16

13

Культурное пространство XVI—XVII

5

вв.
14

Обобщение
Итого:

2
68 часов

341

http://inerneturok.ru

8 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Всеобщая история. История Нового времени.

1. РЭШ – Российская электронная

XVIII в. (23 ч)

школа: https://resh.edu.ru/

1

Введение

1

2. Единая коллекция цифровых

2

Век Просвещения

2

образовательных ресурсов:

3

Государства Европы в XVIII в.

6

http://schoolcollection.edu.ru/

4

Британские

2

3. Сайт Федерального института

колонии

в

Северной

педагогических измерений:

Америке: борьба за независимость
5

Французская революция конца XVIII

3

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

в.
6

Европейская культура в XVIII в.

3

«Открытый урок»:

7

Международные отношения в XVIII

2

http://festival.1september.ru
Учительский портал:

5.

в.
8

Страны Востока в XVIII в.

3

9

Обобщение

1

История России. Россия в конце XVII — XVIII
Введение

11

Россия в эпоху преобразований Петра

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

в.: от царства к империи (45 ч)
10

http://www.uchportal.ru

1
11

I
12

Россия после Петра I. Дворцовые

7

перевороты
13

Россия в 1760— 1790-х гг. Правление

18

Екатерины II и Павла I
14

Культурное пространство Российской

6

империи в XVIII в.
15

Обобщение

2

Итого:

68 часов

9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Всеобщая история. История Нового времени.
XIХ — начало ХХ в. (23 ч)
1

Введение

1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/

1
342

2. Единая коллекция цифровых

2

Европа в начале XIX в.

2

образовательных ресурсов:

3

Развитие индустриально го общества в

2

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института

первой половине XIX в.: экономика,
социальные

педагогических измерений:

отношения,

политические процессы
4

https://fipi.ru/

Политическое развитие европейских

2

«Открытый урок»:

стран в 1815—1840-х гг.
5

Страны Европы и Северной Америки

6

Страны Латинской Америки в XIX —

2

7

Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.

3

8

Народы Африки в ХIХ — начале ХХ

1

в.
Развитие культуры в XIX — начале

2

ХХ в.
10

Международные отношения в XIX —

1

начале XX в.
11

Обобщение

1

История России. Российская империя в XIX —
начале XX в. (45 ч)
12

Введение

13

Александровская

1
эпоха:

7

самодержавие:

5

государственный либерализм
14

Николаевское

государственный консерватизм
15

Культурное пространство империи в

3

первой половине XIX в.
16

Народы России в первой половине

2

XIX в.
17

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам

начале ХХ в.

9

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:

в середине ХIХ — начале ХХ в.
6

4. Фестиваль педагогических идей

Социальная и правовая модернизация

6

страны при Александре II
18

Россия в 1880— 1890-х гг.

4

19

Культурное пространство империи во

3

второй половине XIX в.
20

Этнокультурный облик империи

2

21

Формирование

2

гражданского

343

школьной программы:
http://inerneturok.ru

общества и основные направления
общественных движений
22

Россия на пороге XX в.

9

23

Обобщение

1

Итого:

68 часов

150. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная обл
асть «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучен
ия, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС О
ОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обяза
тельной части ООП ООО.
150.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функ
ции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскры
вать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимод
ействия
в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского об
щества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
150.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях е
го развития в современных условиях,
об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, спосо
бствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверж
енности национальным ценностям.
150.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информац
ии помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных уме
ний извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к р
ефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
344

150.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являю
тся:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответст
венности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженно
сти правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Росс
ийской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе
её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного
на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню зн
аний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общест
венные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, а
нализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различным
и политическими, правовыми,
финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в соврем
енном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми сп
особами и средствами защите правопорядка в обществе.
150.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучае
345

тся с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в н
еделю при 34 учебных неделях.
150.3. Содержание обучения в 6 классе.
150.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потре
бности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира
и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный дос
уг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
150.3.2. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сфер
ы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономи
ческой деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная власть
в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Фед
ерации. Наша страна
в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сооб
щества и международных организаций.
150.4. Содержание обучения в 7 классе.
346

150.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотиз
м. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние мора
льных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
150.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособно
сть и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Пра
вовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правона
рушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
и возможности их защиты.
150.4.3. Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы
и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собств
енности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданск
о-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права
и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и врем
я отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельнос
ти.
347

Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки
и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки
и административная ответственность. Дисциплинарные проступки
и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридическ
ой ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Р
оссийской Федерации. Функции правоохранительных органов.
150.5. Содержание обучения в 8 классе.
150.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономическ
ий выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических б
лаг. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производ
ства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фонд
ового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные пер
еводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потре
бителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товар
ы и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государстве
нный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
150.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
348

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисп
оведания. Национальные и мировые религии. Религии
и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культур
а и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
150.6. Содержание обучения в 9 классе.
150.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества. Признаки го
сударства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и федерати
вное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
150.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основны
е направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государст
во.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Феде
рации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федер
ации: Государственная Дума
и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Фе
дерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно349

территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край
, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный стату
с субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обяза
нностей гражданина Российской Федерации.
150.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей
и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли члено
в семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
150.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления
и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы
и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в вирт
уальном пространстве.
Перспективы развития общества.
150.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся рук
350

оводствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального повед
ения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации ег
о прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, обр
азовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстреми
зма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представлен
ие об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличнос
тных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной созидательной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участ
ию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурн
ом и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культ
уры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Р
одины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям на
рода, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому, природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступко
в; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеств
у своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности худо
жественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественног
о и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровь
ю и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреб
ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; собл
351

юдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, уме
ние принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего прав
а на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, спос
обность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении все
й жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уваж
ение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной тра
ектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования пост
упков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экол
огической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; акти
вное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участ
ию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных пре
дставлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях челов
ека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством позн
ания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивид
уального и коллективного благополучия.
150.7.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих веду
щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
352

способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том чис
ле умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компе
тенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе сп
особность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и комп
етентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операц
ии в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие приме
рами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и пр
едставлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и пр
еодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позити
вное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
150.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обуча
ющегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные уни
версальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
150.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обоб
щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
353

в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов реше
ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
150.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументиров
ать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, и
сследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в нов
ых условиях и контекстах.
150.7.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
354

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником ил
и сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
ативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и рас
познавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративных материалов.
150.7.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части ре
гулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать пре
дложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
150.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
355

етной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решени
и поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручен
ия, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и во
зможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоват
ь в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и коор
динировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ком
анды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
150.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционально
го интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
356

150.7.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его вза
имодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных черта
х общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включа
я правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законод
ательства), процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституци
онного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе граждан
ина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования
в Российской Федерации; основах государственной бюджетной
и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личнос
ти, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидат
ельный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливо
сть, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории на
шей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социаль
ных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их стру
ктурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, ре
гулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступ
лением юридической ответственности, связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный при
знак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общест
венной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, с
оциальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основн
ые функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в раз
личных сферах общественной жизни, их элементов
357

и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и соц
иально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе д
ля аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном ми
ре, социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодейс
твия коррупции, проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальн
ый опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к я
влениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,диагр
амму,схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, а
удиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных мате
риалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил информацио
нной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, с
оотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведчес
кие знания, формулировать выводы, подкрепляя
358

их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической р
ациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельност
ью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотн
ости, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседн
евной жизни для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей,
для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора про
фессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в с
оответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составл
ения простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового п
лана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой ку
льтуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества (гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
150.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятель
ности человека и её видах, образовании, правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими лю
дьми;
характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение
359

для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей
в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных,
виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов де
ятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения
в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной и
ндивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав
и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и ег
о социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаци
й в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе
360

как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневно
й жизни для выстраивания отношений
с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в ж
изни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических це
нностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.5.2. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти
в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной в
ласти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, гл
обальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные
формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на об
щество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительнос
ти;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизн
и и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохране
нию духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юн
ого гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений че
ловека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о нар
одах России;
361

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая эконо
микостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ
; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе п
отребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; о
сознавать ценность культуры
и традиций народов России.
150.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные но
рмы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций, р
егулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизн
и и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения с
оциальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человек
а в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регул
яторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гра
362

жданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме моральног
о выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптирован
ных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения
их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (з
аявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания меж
ду людьми разных культур.
150.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннол
етнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерац
ии (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязан
ности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ре
бёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности
и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак класс
ификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособност
и несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
363

использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необход
имости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий
между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личн
ого социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена се
мьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизн
и и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жиз
ни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регулят
оров общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решен
ия, связанные
с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена уч
енической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из ф
рагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенны
х учителем источников о правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культур
е, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в то
м числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил инфор
мационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптирован
ных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения челов
ека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,подкреп
ляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выпол
нять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанног
о выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав по
364

требителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты с
воей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ п
ри получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российског
о общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных право
вых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующи
х типичные для несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних,
о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах,
об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохр
анительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гр
ажданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, ост
авшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые норма
ми гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушен
ий и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанн
365

ости работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неим
ущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни ч
еловека, общества и государства, социальной опасности
и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупци
и и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с о
порой на знания в области трудового права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируе
мые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из ф
рагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных у
чителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовыв
ать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейног
о, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационн
ой безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптирован
ных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудовог
о, семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведч
еские знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённ
ые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административно
366

го и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации
и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного матер
иала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями ау
дитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (з
аявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российског
о общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества,
её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулировани
я экономики, финансовых отношениях, роли государства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических система
х, объекты спроса и предложения на рынке труда
и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявлени
я основных функций различных финансовых посредников, использования способов повышения эффекти
вности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования эк
ономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимос
367

ти правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимател
ьству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических дейст
вий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных с
пособов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаим
одействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в моде
ли (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социал
ьных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с ра
зличными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальн
ую информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с л
ичным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; гра
ждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов п
овышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществ
ления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практическ
ой деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семей
ного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных пе
рспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обяза
нностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, рез
юме);
368

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания ме
жду людьми разных культур.
150.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и обра
зовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современног
о общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятел
ьности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационно
й культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм
и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлят
ь план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовыва
ть предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию, п
редставленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культур
ы, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
369

сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных ку
льтур, национальных и религиозных ценностей.
150.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты п
о отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней полит
ике,о демократии и демократических ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, в
ыборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демокр
атические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере вн
утренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных объединений гражда
н; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государство
м; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и со
циально-экономических кризисов
в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значе
ния политической деятельности в обществе;
для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли инфор
мации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли С
МИ в современном обществе
370

и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в полити
ке с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типи
чные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена пол
итической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормати
вных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государ
ства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источнико
в (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопас
ности при работе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей стр
аны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней
интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражат
ь свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение про
ектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политическо
й сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и си
туацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российског
о общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
150.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканс
371

кой формой правления, как социальное государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формир
ования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъекто
в Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной
и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личност
и, общества и государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак класс
ификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов го
сударственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами чело
века и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдер
живания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт о
пределять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношени
е к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в полит
ической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной в
ласти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в бор
ьбе с экстремизмом
и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об о
сновах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституци
онном статусе человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его ф
372

ункциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из п
редложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовыва
ть текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъект
а Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМ
И с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изме
нениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными зн
аниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые пр
оекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично предст
авлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность
)
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ п
ри использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, нац
иональной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российског
о общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группа
х; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального инсти
тута; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклон
яющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государст
ва;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Ро
373

ссийского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различ
ий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для чел
овека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизн
и и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействи
я; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числ
е отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовыв
ать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информац
ию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнен
ии членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современн
ую социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение
к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной
и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных ку
льтур.
150.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблем
ах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
374

приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в об
щественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста
;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и а
нализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизн
и и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образ
у жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волон
тёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации; непреры
вного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуаль
ной) из различных источников о глобализации
и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Человек и его социальное окружение (20 часов)
1

Социальное становление человека

6

2

4

3

Деятельность человека . Учебная
деятельность школьника
Общение и его роль в жизни человека

4

Человек в малой группе

8

2

Общество, в котором мы живём (10 часов)
5

Общество —

совместная

жизнь

2

1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/

людей
6

Положение человека в обществе

1

7

Роль экономики в жизни общества.

1

Основные участники экономики
375

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru

8

Политическая жизнь

2

9

Культурная жизнь

1

10

Развитие общества

3

4 часа — защита проектов, итоговое повторение

5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

Итого:

34 часа

7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Социальные ценности и нормы (12 часов)

1. РЭШ – Российская электронная

1

Социальные ценности

2

школа: https://resh.edu.ru/

2

Социальные нормы

2

2. Единая коллекция цифровых

3

Мораль и моральный выбор. Право и

8

образовательных ресурсов:

мораль

http://schoolcollection.edu.ru/

Человек как участник правовых отношений (7

3. Сайт Федерального института

часов)

педагогических измерений:

4

Правоотношения

3

https://fipi.ru/

5

Правонарушения и их опасность для

2

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:

личности и общества
6

Защита прав и свобод человека и

2

http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:

гражданина

376

Основы российского права (11 часов)

http://www.uchportal.ru

7

Как устроено российское право

1

6. Видеоуроки по основным предметам

8

Основы гражданского права

2

школьной программы:

9

Основы семейного права

2

http://inerneturok.ru

10

Основы трудового права

2

11

Виды юридической ответственности

2

12

Правоохранительные

органы

в

2

Российской Федерации
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:

34 часа

8 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Человек в экономических отношениях (20

1. РЭШ – Российская электронная

часов)

школа: https://resh.edu.ru/
5

2

Экономика — основа
жизнедеятельности человека
Рыночные отношения в экономике

3

Финансовые отношения в экономике

5

4

Домашнее хозяйство

3

5

Экономические

1

цели

и

5

функции

2

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/

государства

4. Фестиваль педагогических идей

Человек в мире культуры (10 часов)
6

Культура, её многообразие и формы

1

7

Наука и образование в Российской

4

Федерации

«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

http://www.uchportal.ru

8

Роль религии в жизни общества

2

9

Роль искусства в жизни человека

2

10

Роль информации в современном

1

мире

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru

4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:

34 часа

9 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест
377

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Человек в политическом измерении (6 часов)

1. РЭШ – Российская электронная

1

Политика и политическая власть

3

школа: https://resh.edu.ru/

2

Участие граждан в политике

3

2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:

Гражданин и государство (8 часов)
3

Основы

конституционного

строя

http://schoolcollection.edu.ru/

2

3. Сайт Федерального института

Российской Федерации
4

Высшие

органы

государственной

педагогических измерений:

2

власти в Российской Федерации
5

https://fipi.ru/

Государственно-территориальное

4. Фестиваль педагогических идей

2

«Открытый урок»:

устройство Российской Федерации
6

Конституция Российской Федерации
о

правовом

статусе

человека

http://festival.1september.ru

2
5.

и

Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

гражданина
Человек в системе социальных отношений (11

6. Видеоуроки по основным предметам

часов)

школьной программы:

7

Социальные общности и группы

2

8

Статусы

4

и

роли.

Социализация

http://inerneturok.ru

личности. Семья и её функции
9

Этносы

и нации в современном

обществе.

Социальная

3

политика

Российского государства
10

Отклоняющееся

поведение

и

2

здоровый образ жизни
Человек в современном изменяющемся мире (5
часов)
11

Человек

в

современном

5

изменяющемся мире
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:

34 часа

151. Рабочая программа по учебному предмету «География».
151.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «
Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируе
378

мые результаты освоения программы по географии.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа по географии составлена на основе требований
к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной прогр
амме воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образ
овательной программы основного общего образования.
151.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
151.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития об
учающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предус
матривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тем
атическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенност
ей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требован
ий к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
151.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ор
иентированных знаний о Земле как планете людей,
об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы
и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
151.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реали
зации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географическ
ого образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
151.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другим
и народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаци
й личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наб
людений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизн
379

и с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства Ро
ссии и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использовани
я природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников географ
ической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практикоориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использован
ия при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материа
ла, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьё
зной базы географических знаний.
151.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с о
порой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета «Окружа
ющий мир».
151.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
151.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
151.3.1. Географическое изучение Земли.
151.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлен
ий. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участ
ие в групповой работе, форма систематизации данных».
151.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Ри
м). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель пу
тешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских зе
380

млепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒ экспедици
я Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географичес
ких открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии. Русские пу
тешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирово
го океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в ра
зные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
151.3.2. Изображения земной поверхности.
151.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды мас
штаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка мес
тности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительна
я высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разно
образие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, план
ы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности», «Составлен
ие описания маршрута по плану местности».
151.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса
к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Эквато
р и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, и
х определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масшт
аба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географи
ческий атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие пл
ана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинфо
рмационные системы.
381

Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий», «Определе
ние географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам».
151.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географи
ческие следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Зем
ли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимн
его солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояс
а освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Зем
ле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
151.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
151.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее стр
оение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещес
тва земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясен
ий. Изучение вулканов
и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минерало
в под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒ материки и вп
адины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные сист
емы мира. Разнообразие равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, пре
образующая земную поверхность, и связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,
его рельеф.
382

Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного
и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений
и наблюдений за погодой».
151.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
151.4.1.Оболочки Земли.
151.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидро
сферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображе
ния на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в М
ировом океане. Способы изучения и наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минер
альные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам», «Характери
стика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхн
383

остных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы».
151.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особе
нности суточного хода температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависи
мость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры возду
ха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат
и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатически
м условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состо
яния погоды
на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способ
ы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в ис
следовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности», «А
нализ графиков суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
151.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф
и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного
и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глуби
ной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
151.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
384

Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Круговороты веществ
на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наслед
ие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного компл
екса по плану».
151.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
151.5.1. Главные закономерности природы Земли.
151.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмично
сть ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная пояснос
ть. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
151.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процес
сы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявлен
ия закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмич
еских событий, о которых говорится в тексте».
151.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферн
ых осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие кл
имата
на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы воздушных масс
и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние к
лиматических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на кли
мат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатичес
ких поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как граф
385

ическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и климатограмме».
151.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Ю
жный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течени
й
на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностн
ых вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотно
шения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников
. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины
и следствия. Жизнь в Океане, закономерности
её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Миро
вого океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Ми
рового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий матери
ков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической инфо
рмации».
151.5.2. Человечество на Земле.
151.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности н
аселения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияю
щие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдель
ных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в численности,
плотности населения отдельных стран по разным источникам».
151.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов ми
ра. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные компле
ксы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер
в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран
по комплексным картам».
386

151.5.3. Материки и страны.
151.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Населен
ие. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности челове
ка. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка
в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных материков»,
«Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном кл
иматическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки».
151.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейш
ие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной дея
тельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясен
ий на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических различий территорий, нах
одящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пояса», «Представл
ение в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из стран Се
верной Америки или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны
и других)».
151.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенност
и взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотруднич
ества в использовании природы
387

и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охра
ны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отста
лости стран, продовольственная ‒ и международные усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: прир
одные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы
на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
151.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
151.6.1. Географическое пространство России.
151.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение террито
рии России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоеди
нение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на ра
зных исторических этапах на основе анализа географических карт».
151.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. М
орские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная эко
номическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического пол
ожения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
151.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное в
ремя: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте часо
вых зон».
151.6.1.4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований
и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Ев
ропейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России
и СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний В
388

осток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов
и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения».
151.6.2. Природа России.
151.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Осн
овные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природноресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам».
151.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические стру
ктуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, фо
рмирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и сов
ременное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории Р
оссии. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особен
ности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных геологическ
их явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
151.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основ
ные типы воздушных масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по те
рритории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклон
ы и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. И
зменение климата
под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную дея
тельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные сле
389

дствия. Способы адаптации человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные
и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории
по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной ради
ации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по те
рритории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
151.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории Рос
сии. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост
их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водн
ыми ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России», «
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны».
151.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв,
их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природны
х зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земе
ль, борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определя
ющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменен
ий климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного
390

наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах»,
«Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь
и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации».
151.6.3. Население России.
151.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи н
аселения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост на
селения России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение Росс
ии. Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. М
играции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграци
онных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные ист
орические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные вариан
ты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) мигра
ционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или с
воего региона».
151.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историчес
кими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенно
сти территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Фед
ерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация
в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населен
ия. Роль городов
в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современ
ные тенденции сельского расселения.
151.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирно
го культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
391

Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
151.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в гео
графических районах и субъектах Российской Федерации
и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнози
руемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основ
е анализа половозрастных пирамид».
151.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределен
ия трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости насе
ления России и факторы,
их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и ме
ханического движения населения».
151.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
151.7.1. Хозяйство России.
151.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функц
иональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Групп
ировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географи
и хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Аркти
ческая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Р
оссийской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» к
ак «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на особенности о
траслевой и территориальной структуры хозяйства».
392

151.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география о
сновных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем труб
опроводов. Место России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом пр
оизводстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, э
лектростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в прои
зводстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влия
ние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2
035 года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов
с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнител
ьная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах стран».
151.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных м
еталлов. Особенности технологии производства чёрных
и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Метал
лургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратеги
и развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприят
ий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
151.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительно
й продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Ма
шиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, опред
еляющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного пр
едприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
151.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мирово
393

м производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного к
омплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая
и целлюлознобумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основн
ые районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федера
ции до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 20
30 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
151.7.1.6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хоз
яйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сел
ьскохозяйственные угодья,
их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хо
зяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприя
тий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, мес
то и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропром
ышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение о
траслей АПК».
151.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйс
тво ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнод
орожный, автомобильный, воздушный
394

и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные п
ути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания с
воего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период
до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных мор
ских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края».
151.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного р
азвития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной орг
анизации хозяйства и их роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ
). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Росс
ийской Федерации до 2025 года»
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
151.7.2. Регионы России.
151.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое пол
ожение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российско
й Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источник
ам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных».
151.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическо
395

е положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы
и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъект
ов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения предприятий од
ного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
151.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федер
ации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
151.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе междунар
одных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Росс
ия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
151.8. Планируемые результаты освоения географии.
151.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся р
уководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в част
и:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурн
ом и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства
России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разны
х народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, ува
жения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственно
сти и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение пр
ав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной орган
396

изации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; предста
вление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решат
ь моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила
и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных пре
дставлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимос
вязях человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при решении познавательных и практик
оориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географичес
ких науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижен
ия индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровь
ю и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбаланси
рованный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сфо
рмированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человек
397

а; готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться
к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности о
бучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходи
мых умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных плано
в с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения за
дач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологич
еских проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологическо
й и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
23.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегос
я будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсаль
ные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
23.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как част
ь познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлен
ий;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явле
ний, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с испол
ьзованием дедуктивных
398

и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях ге
ографических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
151.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомо
е и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументироват
ь свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причи
нно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения и
ли исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
151.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных крите
риев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и фо
рм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или с
формулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
151.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
399

ативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных в
опросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диало
га, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
151.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части ре
гулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро
вать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать пре
дложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте.
151.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, кол
лективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и р
езультат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять с
вою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сфер
у ответственности.
151.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционально
го интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
400

оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
151.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвя
ми географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современно
сти;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географиче
ские координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения инфо
рмации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирова
ние на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для ре
шения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
401

описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую
и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр зем
летрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразова
ния: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без учас
тия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
151.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу мес
тоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико402

ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах г
еографического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по з
аданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинноследственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмос
ферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры возду
ха с использованием знаний
об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебн
ых и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; г
одовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных л
учей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюден
ий;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечн
ых лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
403

различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы
» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях
из различных источников для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветр
а с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на при
мере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
151.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объе
ктов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки
;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение т
аких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретац
ии информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
404

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органич
еского мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использ
ованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характе
ра взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных пл
ит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообра
зующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результа
те деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности
и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе ан
ализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
405

определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности а
даптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, на
селения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) ге
ографическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяй
ственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетиче
ская, преодоления отсталости стран, продовольственная)
на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их прео
долению.
151.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российски
х учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы
и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов
и показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, конти
406

нентальном шельфе России, о мировом, поясном
и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической инфор
мации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающ
их территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической инфор
мации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдел
ьных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, земле
трясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для реш
ения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их дл
я решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
407

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точк
и и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения Р
оссии;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории стр
аны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населе
ния России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России
по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структ
уре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религи
озном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграцио
нный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная стр
уктура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудосп
особный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения уч
ебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую и
нформацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
408

151.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства Р
оссии;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) ге
ографическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональну
ю и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую
для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономикогеографическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная струк
тура», «условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор эконом
ики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природн
оресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химиколесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», дл
я решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения Ро
ссии на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энерг
етической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону
и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, в
409

идео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отр
аслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, со
временные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс чел
овеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, трансп
ортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Рос
сии, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом э
кологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социаль
ные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных ре
шений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую с
реду своей местности, региона, страны в целом,
о динамике, уровне и структуре социально410

экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (1 час в неделю, всего 34 часа, 3 часа — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1
2

Раздел 1. Географическое изучение Земли (9

1. РЭШ – Российская электронная

часов)

школа: https://resh.edu.ru/

Введение. География — наука
2
о планете Земля
Тема 1. История географических
7
открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности (10

2. Единая коллекция цифровых

3. Сайт Федерального института

часов)

педагогических измерений:

образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/

3

Тема 1. Планы местности

5

https://fipi.ru/

4

Тема 2. Географические карты

5

4. Фестиваль педагогических идей

5

Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы

«Открытый урок»:

(4 часа)

http://festival.1september.ru

Тема 1. Земля — планета Солнечной

4

системы

6

5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru

Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 5

6. Видеоуроки по основным предметам

классе — 7 часов)

школьной программы:

Тема

1.

Литосфера —

каменная

7

http://inerneturok.ru

оболочка Земли
Заключение (1 час)
7

Практикум

«Сезонные

изменения

1

в природе своей местности»
Итого:

34 часа

6 КЛАСС (1 час в неделю, всего 34 часа, 5 часов — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 6
классе — 25 часов)

411

1
2

Тема 2. Гидросфера — водная
оболочка Земли
Тема 3. Атмосфера — воздушная
оболочка

9
11

412

3

Тема 4. Биосфера — оболочка жизни

5

Заключение (4 часа)
4

Заключение.

Природно-

4

территориальные комплексы

ИТОГО:

34 часа

7 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 3 часа — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 1. Главные закономерности природы

1. РЭШ – Российская электронная

Земли (24 часа)

школа: https://resh.edu.ru/

1

Тема 1. Географическая оболочка

4

2. Единая коллекция цифровых

2

6

образовательных ресурсов:

3

Тема 2. Литосфера
и рельеф Земли
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли

4

Тема 4. Мировой океан — основная

6

8

часть гидросферы
Раздел 2. Человечество на Земле (7 часов)
5

Тема 1. Численность населения

3

6

Тема 2. Страны и народы мира

4

Раздел 3. Материки и страны (34 часа)

http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.

Учительский портал:

7

Тема 1. Южные материки

14

8

Тема 2. Северные материки

15

Тема 3. Взаимодействие природы

6. Видеоуроки по основным предметам

9

5

школьной программы:

и общества

http://www.uchportal.ru

http://inerneturok.ru

Итого:

68 часов

8 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 6 часов — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 1. Географическое пространство России
(11 часов)
1

Тема 1. История формирования

2

и освоения территории России
2

Тема 2. Географическое положение

4

и границы России
3

Тема 3. Время на территории России

2
413

4

Тема 4. Административно-

3

территориальное устройство России.
Районирование территории
Раздел 2. Природа России (40 часов)
5

Тема 1. Природные условия

4

и ресурсы России
6

Тема 2. Геологическое строение,

8

рельеф и полезные ископаемые
7

Тема 3. Климат и климатические

7

ресурсы
8

Тема 4. Моря России. Внутренние

6

воды и водные ресурсы
9

Тема 5. Природно- хозяйственные

15

зоны
Раздел 3. Население России (11 часов)
10

Тема 1. Численность населения

3

России
11

Тема 2. Территориальные

3

особенности размещения населения
России
12

Тема 3. Народы и религии России

2

13

Тема 4. Половой и возрастной состав

2

населения России
14

Тема 5. Человеческий капитал России

1

Итого:

68 часов

9 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 7 часов — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 4. Хозяйство России (29 часов)
1

Тема 1. Общая характеристика

3

хозяйства России
2

Тема 2. Топливно-энергетический

5

комплекс (ТЭК)
3

Тема 3. Металлургический комплекс

3

4

Тема 4. Машино-строительный

3

комплекс
414

5

Тема 5. Химико- лесной комплекс.

4

6

Тема 6. Агропромышленный

4

комплекс (АПК)
7

Тема 7. Инфраструктурный комплекс

5

8

Тема 8. Обобщение знаний

2

Раздел 5. Регионы России (30 часов)
9

Тема 1. Западный макрорегион

17

(Европейская часть) России
10

Тема 2. Восточный макрорегион

11

(Азиатская часть) России
11

Тема 3. Обобщение знаний

2

Раздел 6. Россия в современном мире (2 часа)
12

Россия в современном мире

2

Итого:

68 часов

152. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
152.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предм
етная область «Естественнонаучные предметы»)
(далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые ре
зультаты освоения программы
по физике.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе пол
ожений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО,
а также с учётом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Ф
изика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовате
льные программы.
152.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование естественно­научной гра
мотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В ней учитываются возможности учебного предмета
в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным
и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно­научных учебных п
415

редметов на уровне основного общего образования.
152.2.3. В программе по физике определяются основные цели изучения физики на уровне основно
го общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
152.2.4. Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучени
я (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
152.2.5. Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровы
х) образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами (мультимедийные прогр
аммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические возможности
информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
152.2.6. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
152.2.7. Курс физики –
системообразующий для естественно­научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Фи
зика –
это предмет, который не только вносит основной вклад в естественно­научную картину мира, но и предо
ставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения дос
товерных знаний о мире. Наконец, физика –
это предмет, который наряду с другими естественно­научными предметами должен дать обучающимся п
редставление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового з
нания.
152.2.8. Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественно­научной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, к
оторые в дальнейшем будут заняты
в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подгото
вка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятел
ьности в области естественно­научных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому
в международном сообществе определению, «Естественно­научная грамотность –
416

это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопроса
м, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно­научными идеями.
Научно грамотный человек стремится участвовать
в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам
и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно­научной грамот
ности обучающихся.
152.2.9. Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (прот
окол от 3 декабря 2019 г № ПК­4вн).
152.2.10. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их и
нтеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношен
ия к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фунда
ментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и те
хнологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанно
й с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением следу
ющих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических,
магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления
с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, т
417

ворческих и практико­ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и эксп
ериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о совре
менных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными
с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
152.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В программе предусмотрен резерв учебного времени в 7–8 классах,
и повторительнообобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по своему усмотрению.
152.3. Содержание обучения в 7 классе.
152.3.1. Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика –
наука о природе. Явления природы (МС14). Физические явления: механические, тепловые, электрические
, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измер
ений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно­научный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объя
снение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
152.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым
и цифровым прибором.
152.3.1.2. Лабораторные работы и опыты15.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные связи.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель д
елает выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамк
ах основного государственного экзамена (ОГЭ) по физике.
14
15

418

Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтал
ьно, тем больше, чем больше высота пуска.
152.3.2. Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение
вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движе
ние, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение
и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Вза
имосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно­молекулярным строен
ием. Особенности агрегатных состояний воды.
152.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
152.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
152.3.3. Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость п
ри неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения
тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в ед
инице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с по
мощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тел
а. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Тр
ение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
152.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
419

Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
152.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического авто
мобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика
по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы
.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
152.3.4. Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газ
а от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. П
невматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сооб
щающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли.
Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты н
ад уровнем моря. Приборы
для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон
Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
152.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости
от соотношения плотностей тела и жидкости.
152.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
420

Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой
в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
152.3.5. Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение
правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые м
еханизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механи
ческой энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
152.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
152.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
152.4. Содержание обучения в 8 классе.
152.4.1. Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества. Масса и размеры ато
мов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно­кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тел
а. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно­кинетической
теории. Смачивание
и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия.
Способы изменения внутренней энергии: теплопередача
421

и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических вещес
тв. Удельная теплота плавления. Парообразование
и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
152.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании
или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
152.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма
и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости
в термометрической трубке от температуры.
422

Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних с
ил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
152.4.2. Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулон
а (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводни
ки и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Д
ействия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельно
е сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение п
роводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–
Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Зе
мли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применени
е электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоя
нного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Спосо
бы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
152.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
423

Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
152.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
424

Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения
и направления индукционного тока.
152.5. Содержание обучения в 9 классе.
152.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического
движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела
при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорост
и. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции с
ил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие вид
ы трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет во
круг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённ
ой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движ
ение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
425

. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружи
ны. Кинетическая энергия. Теорема
о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
152.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномер
ном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
152.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорос
ти.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся
как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
426

по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подви
жного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
152.5.2. Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Мате
матический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства меха
нических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механич
еские волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук
и ультразвук.
152.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
152.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза
и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
152.5.3. Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала элек
тромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
427

152.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
152.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
152.5.4. Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца
и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использовани
е полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия с
вета.
152.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
152.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–
стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
428

Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
152.5.5. Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение св
ета атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа­, бета- и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превра
щения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер.
Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
152.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
152.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
152.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно­обобщающий модуль предназначен для систематизации
и обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого
при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по фи
зике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе ко
торых обеспечивается достижение предметных
и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно­научная грамотность:
освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять фи
зические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и эксперимент
альные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающ
иеся выполняют задания, в которых им предлагается:
429

на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающе
й природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, пра
ктического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения в
сех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характе
ра. Раздел завершается проведением диагностической
и оценочной работы за курс основного общего образования.
152.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного общего
образования.
152.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение ли
чностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
152.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных­физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально­этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точн
ости, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития
технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности п
равил безопасного поведения на транспорте,
на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
430

и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологи
ческой и социальной направленности, требующих
в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, п
ланирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направлен
ности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последст
вий.
152.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные де
йствия.
152.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, отн
осящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно­следственные связи при изучении физических явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать г
431

ипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вар
иантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, не
большое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или э
ксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, о
пыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм пре
дставления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци
ями.
152.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ
и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решени
е задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследовани
я, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия
432

по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и коорд
инируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия.
152.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учёто
м имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или
проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших т
рудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
152.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
152.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипо
теза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газ
ообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равноде
433

йствующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, нерав
номерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращени
я, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, прев
ращения механической энергии) по описанию их характерных свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физич
еские явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, дейс
твие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание ры
б, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса,
объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес т
ела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, м
ощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потен
циальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их об
означения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую велич
ину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (
вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «з
олотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формул
ировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел,
в том числе и в контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следстве
нные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–
2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа услови
я задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты
, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исс
ледования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
434

проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулирова
ть проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с уч
ётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движ
ения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости с
илы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей с
илы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия р
ычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять из
мерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических ве
личин
в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого т
ела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жи
дкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой вели
чины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный
и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высото
мер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физ
ические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физически
х знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и технически
ми устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей сре
де;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источнико
435

в выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического соде
ржания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, пре
образования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–
3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о р
езультатах проектов или учебных исследований,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступлен
ие презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответс
твии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собствен
ный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окру
жающих.
152.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыще
нный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный элект
рический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитн
ое поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачиван
ие, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, т
еплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, дей
ствия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опыт
ов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физич
еские явления в природе: поверхностное натяжение
и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морск
ие бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество жив
ых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, поляр
ное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (при
знаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (темпе
ратура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота пла
436

вления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрич
еское напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность эле
ктрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозн
ачения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с други
ми величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения мо
лекулярно­кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уров
не), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца, закон сохранения энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико­орие
нтированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить объяснение из 1–
2 логических шагов с опорой на 1–
2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–
3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа услови
я задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы
и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физиче
ской величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя опис
ание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные
явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагр
евания при излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от те
мпературы жидкости и площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических заря
дов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действ
ия магнитного поля на проводник
с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверя
емые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и форм
улировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряж
ения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты из
437

мерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока
, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллель
ного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графико
в, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротив
ление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериме
нтальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, сч
ётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (пример
ы), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знани
я о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательны
м и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических це
пей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физически
х знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и технически
ми устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей сре
де;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, ко
торая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического соде
ржания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, пре
образования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескол
ьких источников физического содержания,
в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при это
438

м грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление през
ентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанно
сти в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корре
ктировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникат
ивное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
152.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механи
ческого движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесо
мость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, ме
ханические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электром
агнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа­, бетаи гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное пря
молинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие те
л, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, во
лновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, по
лное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, ди
сперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описан
ию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физич
еские явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение
живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цв
ета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгено
вского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение приро
дных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практи
ческую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средн
яя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая ско
рость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхност
ью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель пре
ломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозна
чения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
439

другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энерг
ии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядо
вого и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона
и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико­орие
нтированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить объяснение из 2–
3 логических шагов с опорой на 2–
3 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–
3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа усло
вия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и о
ценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя опис
ание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение вто
рого закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное р
аспространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зерка
ле и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход оп
ыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерите
льного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебан
ий математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла п
реломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксирова
ть результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
440

проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, к
оэффициент трения скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила соб
ирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку
и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализирова
ть полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно тв
ёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель ат
омного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, пе
рископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных пр
иборов и технологических процессов при решении учебно­практических задач, оптические схемы для по
строения изображений
в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физически
х знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и технически
ми устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей сре
де;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно форм
улируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний
и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического соде
ржания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, пре
образования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких ист
очников физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровож
дать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
441

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (68 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 1. Физика и её роль в познании

1. РЭШ – Российская электронная

окружающего мира (6 ч)

школа: https://resh.edu.ru/

1

Физика — наука о природе

2

2. Единая коллекция цифровых

2

Физические величины

2

образовательных

3

Естественно- научный метод

2

http://schoolcollection.edu.ru/

ресурсов:

3. Сайт Федерального института

познания
Раздел 2. Первоначальные сведения о
строении вещества (5 ч)

педагогических

измерений:

https://fipi.ru/

4

Строение вещества

1

4. Фестиваль педагогических идей

5

Движение и взаимодействие

2

«Открытый
http://festival.1september.ru

частиц вещества
6

Агрегатные состояния вещества

урок»:

2

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

(21 ч)

Учительский
Видеоуроки

по

основным

7

Механическое движение

3

предметам школьной программы:

8

Инерция, масса, плотность

4

http://inerneturok.ru

9

Сила. Виды сил

14

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей
и газов (21 ч)

442

10

Давление. Передача давления

4

твёрдыми телами, жидкостями и
газами
11

Давление жидкости

5

12

Атмосферное давление

6

13

Действие жидкости и газа на

7

погружённое в них тело
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (12 ч)
14

Работа и мощность

3

15

Простые механизмы

5

16

Механическая энергия

4

Резервное время (3 ч)
Итого:

68

8 КЛАСС (68 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1. РЭШ – Российская электронная

Раздел 6. Тепловые явления (28 ч)
1

Строение и свойства вещества

7

школа: https://resh.edu.ru/

2

Тепловые процессы

21

2. Единая коллекция цифровых

Раздел 7. Электрические и магнитные
явления (37 ч)
3

Электрические заряды.

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
7

3. Сайт Федерального института
педагогических

Заряженные тела и их
взаимодействие

измерений:

https://fipi.ru/

4

Постоянный электрический ток

20

4. Фестиваль педагогических идей

5

Магнитные явления

6

«Открытый

6

Электромагнитная индукция

4

http://festival.1september.ru
5.

Резервное время (3 ч)

урок»:

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

по

основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

68
443

9 КЛАСС (102 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1. РЭШ – Российская электронная

Раздел 8. Механические явления (40 ч)
1

Механическое движение

10

школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых

и способы его описания
2

Взаимодействие тел

20

образовательных

3

Законы сохранения

10

http://schoolcollection.edu.ru/

Раздел 9. Механические колебания и волны

ресурсов:

3. Сайт Федерального института
педагогических

(15 ч)

измерений:

4

Механические колебания

7

https://fipi.ru/

5

Механические волны. Звук

8

4. Фестиваль педагогических идей

Раздел 10. Электромагнитное поле и
Электромагнитное поле

урок»:

http://festival.1september.ru

электромагнитные волны (6 ч)
6

«Открытый

6

5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru

и электромагнитные волны
Раздел 11. Световые явления (15 ч)

6.

Видеоуроки

по

основным

7

Законы распространения света

6

предметам школьной программы:

8

Линзы и оптические приборы

6

http://inerneturok.ru

9

Разложение белого света в спектр

3

Раздел 12. Квантовые явления (17 ч)
Испускание и поглощение

4

света атомом
Строение атомного ядра

6

Ядерные реакции

7

Повторительно-обобщающий модуль (9 ч)
Итого:

102

154. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
154.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предм
етная область «Естественнонаучные предметы»)
(далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые рез
ультаты освоения программы
444

по химии.
154.2. Пояснительная записка.
154.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе треб
ований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, пр
едставленных в ФГОС ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образов
ательной программы основного общего образования
и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе ф
едеральной программы воспитания обучающихся при получении основного общего образования и с учёт
ом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпро
свещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК­4вн).
154.2.2. Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для составления
рабочих авторских программ: она даёт представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и с
труктурирование
его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные характеристики содерж
ания, даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам программы и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастны
х особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результат
ам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего образования,
а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно­познавательной деятельности (учебных действий) ученика по освоению учебного содержания.
154.2.3. Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во многом з
начением химической науки в познании законов природы,
в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлем
ым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит осн
овой для формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира, важ
ную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии
и об эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение глобальных проблем усто
йчивого развития человечества –
445

сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль хими
ческого образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта ли
чности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уро
вня, позволяющего уверенно трудиться в социуме
и ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отнош
ения к своему здоровью и здоровью других,
к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
154.2.4. Химическое образование на уровне основного общего образования является базовым по о
тношению к системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реа
лизует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государстве
нные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обу
чения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.
154.2.5. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её
общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их са
мостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых ка
к в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единств
о природы и человека, является ответственным этапом
в формировании естественно­научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно­научным знаниям, к природе,
к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного пре
дмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определён
ном этапе её развития.
154.2.6. Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганиче
ской химии и некоторых понятий и сведений
об отдельных объектах органической химии.
154.2.7. Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изуче
нию. Содержание складывается из системы понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции.
446

Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе те
оретических представлений разного уровня: атомно­молекулярного учения как основы всего естествозна
ния, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии, учения
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в раст
ворах. Теоретические знания рассматриваются
на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уро
вня к другому, выполняя функции объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения
и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической составляюще
й научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность форми
рования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно
также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы»
и «Физика. 7 класс».
154.2.8. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций хи
мии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области современного есте
ствознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренч
еского характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а так
же в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюден
ием
и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
154.2.9. Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе
по химии уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего образо
вания. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и самора
звитие личности, формирование
её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать
своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования доминирующее з
начение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой
к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
447

быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотиваци
ю и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деяте
льности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальн
ое значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических зна
ний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сох
ранения своего здоровья
и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю
и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности
к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
154.2.10. В системе общего образования химия признана обязательным учебным предметом, котор
ый входит в состав предметной области «Естественно­научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов:
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано у
частниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания к
онкретной рабочей программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания учебного предмета, установленная программой
по химии, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
154.2.11. В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены следующи
е разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета –
личностные, метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
154.3. Содержание обучения в 8 классе.
154.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Аг
регатное состояние веществ. Понятие о методах познания
в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно­молекулярное учение.
448

Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава вещ
еств. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического эле
мента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы в
еществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещен
ия, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории
и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образц
ов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, вза
имодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакц
ий (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(
II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)), изучение способов разделения сме
сей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистк
и поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сох
ранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
154.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород –
элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реак
ции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффек
та, разрушение озонового слоя.
Водород –
элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, прим
енение, способы получения. Кислоты
и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе
449

и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природн
ых вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (
основные, кислотные, амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура основа
ний (международная и тривиальная). Физические
и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная
и тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Пол
учение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодейст
вия веществ с кислородом и условия возникновения
и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействи
е водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов вещест
в количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, пр
иготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с
металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов ки
слот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных кла
ссов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодейств
ия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот
с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла
другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганически
х соединений».
154.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (
щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфот
ерные оксиды и гидроксиды.
450

Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Короткоп
ериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. П
ериоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек ат
омов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химич
еского элемента
по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметалличе
ских свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химич
еских элементов
для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химическ
их элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно­восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановл
ения. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие ги
дроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислит
ельно­восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
154.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использо
вание как общих естественно­научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, клас
сификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молек
ула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величи
ны, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, во
дные ресурсы.
154.4. Содержание обучения в 9 классе.
154.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение
атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальц
ия и их соединений
451

в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойст
в вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная
и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соеди
нений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления хи
мических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзои эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых
и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химич
еском равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равн
овесия.
Окислительно­восстановительные реакции, электронный баланс окислительно­восстановительной
реакции. Составление уравнений окислительно­восстановительных реакций с использованием метода эл
ектронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы. Меха
низм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и сл
абые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые и
онные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований
и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Поня
тие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических ве
ществ –
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимос
ти скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки пр
отекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов, илл
юстрирующих примеры окислительно­восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соеди
нения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение экс
периментальных задач.
452

154.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ –
галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочам
и). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хло
роводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ –
кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводор
од, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы
как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как п
редставителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного с
пособа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат­
ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединен
иями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА­группы. Особенности строения атомов, характерные степен
и окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе
. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физически
е и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота,
её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфическ
ие). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязне
ние окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора
(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в кач
естве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА­группы. Особенности строения атомов, характерные степен
и окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойс
тва. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства
, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидо
м углерода(IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её со
ли, их физические и химические свойства, получение
и применение. Качественная реакция на карбонат­ионы. Использование карбонатов
453

в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, эти
лен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах
– и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в
природе. Общие представления об оксиде кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие стр
оительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использова
ния строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты,
проведение качественных реакций на хлорид­ионы
и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические
и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознаком
ление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможн
о использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрир
ованной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качес
твенной реакции на сульфат­ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими сво
йствами азота, фосфора
и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат­ион
и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (воз
можно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, ф
уллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройс
твом противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведени
е качественных реакций на карбонат и силикат­ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление
с продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие не
металлы и их соединения».
154.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
их положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие спо
собы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Спл
454

авы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеев
а, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и к
алия). Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид
, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы
её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строен
ие атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства о
ксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение а
тома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли же
леза(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеом
атериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, проц
есса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания кач
ественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)), наблю
дение
и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование в
идеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение
экспериментальных задач
по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
154.4.4. Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и
здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химичес
ких ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей ср
еды (предельная допустимая концентрация веществ –
ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их
роль в быту и промышленности.
455

Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
154.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использо
вание как общих естественно­научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, клас
сификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парн
иковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молек
ула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объё
м, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физиче
ские величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, во
дные ресурсы.
154.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего образ
ования.
154.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение обу
чающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
154.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной
и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими социокультурным
и и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют пр
оцессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
154.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способно
сти владеть достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных з
456

наниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно­исследовательской, тв
орческой и других видах деятельности, готовности
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомо
щи в процессе
этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современ
ному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой,
о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры,
в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступным
и техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности
и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности,
к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотико
в, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществам
и в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и резу
льтатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии, осозна
нного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов
и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельн
ости и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
457

6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответств
енного отношения к собственному физическому
и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с в
еществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культ
уры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и с
оциальной практике.
154.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимые
для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, систем
а, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и ун
иверсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечива
ют формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельност
и. Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают овладение уни
версальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл хим
ических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями),
использовать понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии
для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинно­следственные с
вязи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналог
ии), делать выводы
и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные
и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции –
458

при решении учебно­познавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характе
ризовать существенные признаки изучаемых объектов –
химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно­следственные с
вязи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях, предлагать критерии для выявления этих законо
мерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариан
тов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: у
мение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обоб
щения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной раб
оте;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм предс
тавления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствую
щих данных, необходимых для выполнения учебных
и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области использования информацион
но­коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых
систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать ре
шаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной
и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и тран
спорта на состояние окружающей природной среды;
154.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные дейс
твия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, фор
мулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лаборатор
ного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
459

заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов
и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных д
ействий, определение критериев
по оценке качества выполненной работы и другие);
154.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролироват
ь и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы ре
шения учебных
и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действ
ий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах –
веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
154.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего образ
ования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данно
й примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и спосо
бы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
154.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметн
ые результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое в
ещество, сложное вещество, смесь (однородная
и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисл
ения, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции за
мещения, реакции обмена, экзои эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная ор
биталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, кат
ион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
460

определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов
в бинарных соединениях, принадлежность веществ
к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорг
анических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание периоди
ческой зависимости свойств химических элементов
от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, ато
мно­молекулярного учения, закона Авогадро, описывать
и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие периоды, соотнос
ить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менд
елеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, об
щее число электронов и распределение
их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числ
у и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтвержда
я описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протек
ания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химическог
о элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнени
ю химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно­следстве
нных связей –
для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также пр
авилам обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой м
ассовой долей растворённого вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей
461

и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
154.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметн
ые результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, кати
он, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окислени
я, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, эле
ктролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химич
еское равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно­восстановительные реакции, окисли
тель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кр
исталлическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустима
я концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов
в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по фор
мулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заря
д иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кри
сталлической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической систе
мы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А­группа)» и «побочная подгруппа (Б
­группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической табли
це,
с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие зако
номерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числ
у и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных ве
ществ, подтверждая описание примерами молекулярных
462

и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающ
их существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно­восстановительных реакций посредством составления электро
нного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания химиче
ских превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химическог
о элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнени
ю химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также пр
авилам обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опы
тным путём хлоридбромид­, иодид­, карбонат­, фосфат­, силикат­, сульфат­, гидроксид­ионы, катионы ам
мония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно­следственных связей –
для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный
и мысленный).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 3 ч — резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 1. Первоначальные химические понятия
(20 ч)
1

Тема 1. Химия — важная область

школа: https://resh.edu.ru/
5

естествознания и практической
Тема 2. Вещества и химические

2.

Единая

коллекция

образовательных

деятельности человека
2

1. РЭШ – Российская электронная
цифровых
ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
15

3.

Сайт

Федерального

педагогических

реакции

463

института
измерений:

Раздел 2. Важнейшие представители

https://fipi.ru/

неорганических веществ (30 ч)
3

Тема 3. Воздух. Кислород. Понятие

4. Фестиваль педагогических идей
5

об оксидах
4

Тема 4. Водород. Понятие о кислотах
Тема 5. Количественные отношения в

5

Тема 6. Вода. Растворы. Понятие об

4

Тема 7. Основные классы

5

11

неорганических соединений
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции (15 ч)
8

Тема 8. Периодический закон и

7

Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома
9

Тема 9. Химическая связь.

8

Окислительно-восстановительные
реакции
Резервное время – 3 часа
Итого:

6.

Видеоуроки

предметам

основаниях
7

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru

химии
6

урок»:

http://festival.1september.ru

и солях
5

«Открытый

68

464

по

школьной

http://inerneturok.ru

основным
программы:

КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 4 ч — резервное время)

9
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел 1. Вещество и химические реакции (17 ч)
1

Повторение и углубление знаний

5

основных разделов курса 8 класса
2

Тема 1. Основные закономерности
Тема 2. Электролитическая

4

8

4

5

7

химических элементов VА-группы.
Азот, фосфор и их соединения
Тема 6. Общая характеристика

8

химических элементов IVА-группы.
Углерод и кремний и их соединения
Раздел 3. Металлы и их соединения (20 ч)
8

Тема 7. Общие свойства металлов

4

9

Тема 8. Важнейшие металлы и их

16

соединения
Раздел 4. Химия и окружающая среда (3 ч)
10

Тема 9. Вещества и материалы в

3

жизни человека
Резервное время – 4 часа
Итого:

Сайт

Федерального

института
измерений:

«Открытый

урок»:

Учительский

68

465

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки

предметам

Сера и её соединения

7

ресурсов:

4. Фестиваль педагогических идей

6.

химических элементов VIА-группы.
Тема 5. Общая характеристика

3.

5.

Галогены

6

образовательных

http://festival.1september.ru

химических элементов VIIА-группы.
Тема 4. Общая характеристика

цифровых

https://fipi.ru/

Раздел 2. Неметаллы и их соединения (24 ч)

5

коллекция

педагогических

растворах
Тема 3. Общая характеристика

Единая

http://schoolcollection.edu.ru/

диссоциация. Химические реакции в

4

школа: https://resh.edu.ru/
2.

химических реакций
3

1. РЭШ – Российская электронная

по

школьной

http://inerneturok.ru

основным
программы:

156. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».
156.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область «Е
стественнонаучные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируем
ые результаты освоения программы по биологии.
156.2. Пояснительная записка.
156.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе тр
ебований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО,
а также федеральной программы воспитания.
156.2.2. Программа направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В прог
рамме учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым, лично
стным и метапредметным результатам обучения,
а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
156.2.3. Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и пример
ный объём учебных часов для изучения разделов и тем,
а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
156.2.4. Программа имеет примерный характер и может стать основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учител
ями могут быть использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при условии
сохранения обязательной части содержания программы.
156.2.5. В программе определяются основные цели изучения биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы биологии: личн
остные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изуч
ения биологии.
156.2.6. Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
156.2.7. Учебный предмет «Биология» развивает представления
о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных зн
аний о живых системах, умения их получать, присваивать
и применять в жизненных ситуациях.
466

156.2.8. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов ч
еловеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жиз
ни.
156.2.9. Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систе
м разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека
, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систе
м, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологи
и для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение би
ологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окру
жающей среды.
156.2.10. Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельн
ости и средообразующей роли организмов, человеке
как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и н
аблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией,
в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ
и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
156.2.11. В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне осн
овного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.3. Содержание обучения в 5 классе.
156.3.1. Биология – наука о живой природе.
467

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др
угие признаки). Объекты живой и неживой природы,
их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология –
система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, а
натомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, а
гроном, животновод и другие (4–
5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологи
и в познании окружающего мира
и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инстр
ументами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информаци
и с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
156.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, класс
ификация. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструме
нты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюде
ние и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы16.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Пр
авила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты)
, инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением
и экспериментом.
156.3.3. Организмы – тела живой природы.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ,
из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
16

468

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка
и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микрос
копом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растени
й, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражи
мость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), класс
ы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и в
ирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приг
отовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
156.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенност
и сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизн
и организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
156.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и дру
гие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неуст
ойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и к
ультурные.
469

Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообщес
тв.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
156.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экол
огические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение
. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, наци
ональные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как вели
кой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
156.4. Содержание обучения в 6 классе.
156.4.1. Растительный организм.
Ботаника –
наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки р
астений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растени
я. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболо
чка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функ
ции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь
между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземп
лярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
470

Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
156.4.2. Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых с
истем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Ко
рневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков,
полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сл
ожные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциям
и (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист –
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляр
ов или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других раст
ений).
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
156.4.3. Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыха
нию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. С
ильная запылённость воздуха
как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц
в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
156.4.4. Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нукл
еиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного строения стебля с его функц
471

иями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучк
и, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камб
ий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минера
льных веществ в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в ра
стении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (сито
видные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневи
ще, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
156.4.5. Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочны
й рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Вли
яние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
156.4.6. Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурны
х растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативног
о размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрё
стное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование п
ризнаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие про
ростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и други
472

е растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растен
ий.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасол
и или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
156.5. Содержание обучения в 7 классе.
156.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного м
ира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточн
ые зелёные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Буры
е и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнед
еятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почва
х. Размножение мхов, цикл развития
на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв
и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки
в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая хар
актеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Ц
икл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
473

папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разноо
бразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны
. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнед
еятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на З
емле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки кл
ассов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных17 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Дву
дольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслё
новые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)18. Мн
огообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их ис
пользование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели
, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовы
е), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) н
а гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растен
ий или определительных карточек.
156.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных ос
татков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые назем
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использоват
ь семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе
.
18
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса Одно
дольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
17

474

ные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематически
х групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
156.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, т
емпература, влага, атмосферный воздух. Растения
и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растен
ия. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сооб
щества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Ф
лора.
156.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий
: овощные, плодовоягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботаничес
кие сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деяте
льности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения р
астительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
156.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съед
обные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных г
рибов в природных сообществах
и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизн
и человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фито
фтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
475

Лишайники –
комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение л
ишайников в природе и жизни человека.
Бактерии –
доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Р
аспространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезне
творные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у че
ловека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжа
х).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
156.6. Содержание обучения в 8 классе.
156.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одн
оклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточна
я мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетк
и. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
156.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного19.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышеч
ные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная п
Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы
2 в качестве обобщения учебного материала.
19

476

ищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыха
ние. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенн
ости кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и нез
амкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной со
суды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночн
ых, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительн
ые вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насек
омых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенн
ости выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночны
х. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и актив
ной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис
и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных
: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спин
ной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушари
й, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны
. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха
у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт
и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведени
е: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного орган
изма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. П
оловые железы. Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
477

Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (де
тское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморф
оз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
156.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животн
ых. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство
, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современ
ных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные –
простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование ц
исты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жи
зни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути зар
ажения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмод
ий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение
за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особен
ности строения и жизнедеятельности. Эктодерма
и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размно
жение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Мног
ообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые пол
478

ипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятел
ьности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые
черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их прис
пособления
к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям
и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообр
азователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение
за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропре
парате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистон
огих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи –
вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразован
ии.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развити
я. Отряды насекомых20: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые
, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведен
Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Бол
ее подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
20

479

ие насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых
в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллю
сков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззуб
ки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хор
довых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящ
евых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основн
ые систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение ры
б.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и вну
треннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспосо
бленность земноводных
к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охран
а. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешн
его и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресм
ыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пр
есмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего с
480

троения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение
и развитие птиц. Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологи
ческие группы птиц21. Приспособленность птиц
к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора пер
ьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего с
троения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нерв
ной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопи
тающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные
и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непар
нокопытные. Приматы22. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитаю
щих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
156.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископа
емые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних жив
отных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных.
Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымер
шие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распр
остранения птиц в своём регионе.
22
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
21

481

156.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи жи
вотных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уров
ни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на пла
нете. Фауна.
156.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыб
оловство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных
в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы
с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Усло
вия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым услов
иям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животн
ые. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные тер
ритории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
156.7. Содержание обучения в 9 классе.
156.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология
человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохра
нения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое поло
жение современного человека. Сходство человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления челове
ка. Человеческие расы.
156.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообр
азие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, со
482

единительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы
и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
156.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Р
ефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и ф
ункции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг,
его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и у
словные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы см
ешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развити
я. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функц
ий организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
156.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и тол
щину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особеннос
ти скелета человека, связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамиче
ская, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорнодвигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение и
скривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при тра
483

вмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
156.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоци
ты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Гру
ппы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): ра
диационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера
и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
156.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его дли
тельность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое
и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
484

156.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхан
ия. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реани
мация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
156.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пище
варения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонко
м и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные желез
ы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека –
совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изуч
ения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочнокишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
156.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организ
ме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организ
ме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов
в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание –
фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
485

Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
156.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу фак
торов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требовани
я к одежде и обуви. Заболевания кожи
и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обмо
рожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
156.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и фун
кции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и моч
еиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
156.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. В
нутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лакта
ция. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний д
ля планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит
.
156.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушени
я зрения и их причины. Гигиена зрения.
486

Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слухово
е восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных
систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
156.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность п
оведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический ст
ереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у челов
ека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Пам
ять и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, о
дарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигие
на физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
156.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат ж
илых помещений. Соблюдение правил поведения
в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, куре
ние, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аут
отренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собс
твенному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивил
изация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблем
ы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
156.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного общего об
487

разования.
156.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования долж
но обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных резул
ьтатов.
156.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отра
жать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расши
рение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека
в медицине и биологии;
3) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических законо
мерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательско
й деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое пита
ние, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, куре
ние) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
488

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологиче
ской и экологической направленности, интерес
к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач
в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
156.8.3. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, должн
ы отражать:
156.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессо
в), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько в
ариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
489

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мн
ение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический экспе
римент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изу
чения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксп
еримента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, э
ксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развит
ии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической инфор
мации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию раз
личных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци
ями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сф
ормулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
156.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практически
х и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и рас
познавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
490

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической тем
ы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательност
и общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследов
ания, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использован
ием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодейст
вия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руково
дить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и во
зможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоват
ь в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и коор
динировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ком
анды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформирова
нность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
156.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические зна
ния;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
491

группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументирова
ть предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать пре
дложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объ
екте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формир
ование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
156.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
156.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объ
екты живой и неживой природы;
492

перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний д
ля современного человека, профессии, связанные
с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубеж
ных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транс
порт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитол
огия, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм
, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развит
ие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной за
дачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организм
ы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и и
скусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представ
ителей флоры
и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенны
е признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела ж
ивой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимос
вязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоо
хранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, пре
дметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, оп
исание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с разл
ичными способами измерения
и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): пр
493

оводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять
биологический рисунок
и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, хим
ической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
156.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин
) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растит
ельная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые ор
ганы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, разв
итие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей
и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, д
ыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и генеративных о
рганов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части расте
ний по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растени
й: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том чи
сле работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструменто
в цифровой лаборатории;
494

характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного в
егетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинноследственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятел
ьностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйс
твенное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их ч
асти, ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, хим
ической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, гео
графии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечен
ия и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой систе
мы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
156.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (
в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, миколог
ия, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, с
реда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенн
ые растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии,
грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображения
495

м, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактери
и по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольны
х растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных,
или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробио
логии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепар
атами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лиш
айников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданно
му плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов
для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных с
ообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и з
нать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйствен
ной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физ
ике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными вид
ами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лиш
айниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, хим
ической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечен
ия и обобщения информации из нескольких
(2–3) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
496

создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категор
ию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и
кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежн
ых (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этологи
я, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткан
ь, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, орг
аны чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движ
ение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размноже
ние;
выявлять причинноследственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых сис
тематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых
и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведен
ию животных, в том числе работы с микроскопом
497

с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с испол
ьзованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных
и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторо
в для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения жив
отных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых жи
вотных в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физ
ике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их о
рганы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, хим
ической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечен
ия и обобщения информации из нескольких
(3–4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, эко
логию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
498

объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, отличия человека от животных, приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человечес
ких рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников,
А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхожде
нии, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия чело
века, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система орга
нов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, р
ост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммуни
тет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма челов
ека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жиз
недеятельности организма человека, делать выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхан
ие, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинноследственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функция
ми, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследстве
нные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, п
амяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, напр
авленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания че
ловека, объяснять значение мер профилактики
499

в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведен
ию человека, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с испол
ьзованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человек
а, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укреп
ления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физку
льтурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоциональнопсихическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансир
ованного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зав
исимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ож
огах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнеде
ятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы ег
о жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результат
ы;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, хим
ической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечен
ия и обобщения информации из нескольких
(4–5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.

500

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (34 часа, из них 1 час – резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Биология — наука о живой природе

4

1. РЭШ – Российская электронная

2

Методы изучения живой природы

6

школа: https://resh.edu.ru/

3

Организмы — тела живой природы

7

2.

4

Организмы и среда обитания

5

образовательных

5

Природные сообщества

7

http://schoolcollection.edu.ru/

6

Живая природа и человек

4

3.

Единая

Сайт

Федерального

педагогических

Резервное время – 1 час

коллекция

цифровых
ресурсов:
института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

501

«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки

6.

предметам

по

школьной

основным
программы:

http://inerneturok.ru
Итого:

34

6 КЛАСС (34 часа, из них 1 час – резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Растительный организм

6

1. РЭШ – Российская электронная

2

Строение и жизнедеятельность

27

школа: https://resh.edu.ru/

растительного организма

Единая

2.

коллекция

цифровых

образовательных

Резервное время – 1 час

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
Сайт

3.

Федерального

педагогических

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

предметам

по

школьной

основным
программы:

http://inerneturok.ru
Итого:

34

7 КЛАСС (34 ЧАСА, ИЗ НИХ 1 ЧАС – РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ)
№

Наименование разделов (общих тем)

п\п

Количеств

Перечень электронных (цифровых)

о часов

образовательных ресурсов

1

Систематические группы растений

22

1. РЭШ – Российская электронная школа:

2

Развитие растительного мира на Земле

2

https://resh.edu.ru/

502

3

Растения в природных сообществах

2

2.

4

Растения и человек

4

образовательных

5

Грибы. Лишайники. Бактерии

3

http://schoolcollection.edu.ru/

Резервное время – 1 час

3.

Единая

Сайт

коллекция

цифровых
ресурсов:

Федерального

института

педагогических измерений: https://fipi.ru/
4.

Фестиваль

педагогических

«Открытый

идей
урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы: http://inerneturok.ru
Итого:

34

8 КЛАСС (68 часов, из них 2 часа – резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Животный организм

4

1. РЭШ – Российская электронная

2

Строение и жизнедеятельность

12

школа: https://resh.edu.ru/

организма животного
3

Систематические группы животных

2.
40

Основные категории систематики

Единая

коллекция

образовательных
Сайт

Федерального

1

3.

3.1

Одноклеточные животные —

2

педагогических

.

простейшие

3.2

Многоклеточные животные.

.

Кишечнополостные

3.3

Плоские, круглые, кольчатые черви

2

4

5

2

Учительский

Хордовые

1

Рыбы

4

.
503

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки

предметам

по

школьной

http://inerneturok.ru

.
3.7

урок»:

http://festival.1september.ru

6.

.
3.6

4. Фестиваль педагогических идей

5.

Моллюски

измерений:

«Открытый

.
3.5

института

https://fipi.ru/

.
Членистоногие

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/

животных

3.4

цифровых

основным
программы:

Земноводные

3

Пресмыкающиеся

4

Птицы

5

Млекопитающие

7

4

Развитие животного мира на Земле

4

5

Животные в природных сообществах

3

6

Животные и человек

3

3.8
.
3.9
.
3.1
0.
3.1
1

Резервное время – 2 часа
Итого:

68

9 КЛАСС (68 часов, из них 2 часа – резервное время)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Раздел «Человек и его здоровье»

1. РЭШ – Российская электронная

1

Человек — биосоциальный вид

1

школа: https://resh.edu.ru/

2

Структура организма человека

3

2.

3

Нейрогуморальная регуляция

9

образовательных

4

Опора и движение

5

http://schoolcollection.edu.ru/

5

Человек — биосоциальный вид

1

3.

6

Структура организма человека

3

педагогических

7

Нейрогуморальная регуляция

9

https://fipi.ru/

8

Опора и движение

5

9

Внутренняя среда организма

4

«Открытый

10

Кровообращение

5

http://festival.1september.ru

11

Дыхание

5

12

Питание и пищеварение

6

13

Обмен веществ и превращение

5

Единая

Сайт

14

Кожа

4

15

Выделение

4

16

Размножение и развитие

3

17

Органы чувств и сенсорные системы

5

18

Поведение и психика

5
504

цифровых
ресурсов:

Федерального

института
измерений:

4. Фестиваль педагогических идей
урок»:

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

предметам

энергии

коллекция

по

школьной

http://inerneturok.ru

основным
программы:

19

Человек и окружающая среда

2

Резервное время – 2 часа
Итого:

68

158. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
158.1. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно –
программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируем
ые результаты освоения программы по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.
158.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представл
енных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания для общеобразовательных организа
ций.
158.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность
с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в програм
ме по ОДНКНР учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный харак
тер, что позволяет утверждать, что именно духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе тради
ционных российских духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3. Сохранение традиционных российских духовнонравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России –
один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гу
манизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающи
х поколений.
158.2.4. К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5. Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравстве
нные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, ми
лосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
505

и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовнонравственные ценности объединяют Россию
как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о граждан
ской идентичности как ключевом ориентире
духовно-нравственного развития обучающихся.
158.2.6. Центральная идея гражданской идентичности –
образ будущего нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приорит
етов российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных ценностей, присущих ей на протяжении
всей её истории.
158.2.7. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность систематизиро
вать, расширять и углублять полученные в рамках общественнонаучных дисциплин знания и представления о структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории росси
йского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива,
региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовнонравственные ценности.
158.2.8. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с п
ринципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору инф
ормации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
158.2.9. В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление
о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных
реалий современного общества
его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры,
её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовнонравственного развития народов России.
158.2.10. Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской иде
нтичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гр
ажданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
158.2.11. Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как мног
онациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими ду
ховнонравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как
часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории,
506

к которой принадлежит обучающийся как личность).
158.2.12. Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в со
держании предмета
и его смысловых акцентах.
158.2.13. Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означае
т важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассм
отрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов
и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
158.2.14. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики
и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развит
ия для 5–6 классов, когнитивным способностям
и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
158.2.15. Принцип формирования гражданского самосознания
и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной обла
сти ОДНКНР включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского ед
инства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Д
анный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт
в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии
и историческом развитии.
158.2.16. Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культур
ы (единого культурного пространства) России в контексте процессов этноконфессионального согласия и
взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных кул
ьтур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных росси
йских духовнонравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Ро
ссийской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национа
льностей и вероисповеданий, а также способности
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и
цивилизационного развития страны.
507

158.2.17. Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирова
ния гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали
и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей
и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к буд
ущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сох
ранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представ
лений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие нав
ыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурном
у наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приорите
те традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей основ
ного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других пред
метов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их роли в раз
витии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных и рел
игиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на о
сознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным
и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям др
508

угой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное
, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к сотрудн
ичеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовнонравственных ценностей, проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистическ
их мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовнонравственных ценностей российского общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и поз
нанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с соц
иальными институтами, а, следовательно, способности
их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории
и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании и стру
ктурировании информации, а также возможностей
для активной самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19. В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является обязательной для и
зучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР
в 5–6 классах.
158.2.20. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, –
68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные ценнос
ти и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и
единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия –
509

многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации. Россия как общий дом.
Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь
.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык –
основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русс
кий язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка д
ля всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур
и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между материальн
ой культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовнонравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность, ценности. Художественн
ое осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека. Государствообразую
щие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как ключ к со
циализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре на
родов России.
158.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья –
базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовнонравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
510

История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансля
ция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического творчества
(сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разн
ых видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с использован
ием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
158.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между общес
твом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Тв
орчество: что это такое? Границы творчества. Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль
и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллекти
визм, патриотизм, любовь к близким.
158.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи –
часть истории народа, государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фа
льсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
511

Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными уста
новками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовнонравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы
, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, сп
раведливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические
и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина –
часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как пам
ять. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей межд
у людьми. Народные инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов
к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающ
иеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фолькло
р как отражение истории народа и его ценностей, морали
и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа
в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад
с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
512

Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия –
единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые духовнонравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры и с
оциальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с
многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культур
ам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные историчес
кие периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда. Обсл
уживающий и производящий труд. Домашний труд
и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории об
разования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность образова
ния для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценн
остей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы человека
и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционн
ые религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
513

Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного обществ
а с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
158.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих качест
в. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека. Детст
во, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимоде
йствии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал челове
ка в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в ко
нтексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Поче
му нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта
.
158.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудо
любие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Ми
лосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы. Этика пре
514

дпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство. Общест
венные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма в
историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для д
уховно-нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
158.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные качества
гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
515

Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги
. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права
и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть граждан
ином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего об
разования.
158.5.1. Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение обучающимися личност
ных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
158.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему веду
щих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержате
льную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окр
ужающим людям и жизни в целом.
158.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у обуча
ющегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
516

самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гра
жданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России
через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовнонравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего нар
ода, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культур
ных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных це
нностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному ра
звитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообра
зие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способ
ности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому челов
еку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, рели
гии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сооб
ществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
517

к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности с
емейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
158.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение обуча
ющимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникатив
ные, регулятивные), способность их использовать
в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осу
ществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе ци
фровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативн
ые универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
158.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учеб
ные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, са
мостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по ана
логии)
и делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач
(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисков
ых систем.
158.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные уч
ебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
518

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе с
огласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выр
ажения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
158.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебны
е действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задач
и в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по
знавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей де
ятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных усл
овий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль
и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решен
ия (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегул
яция) деятельности.
158.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего об
разования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов д
ействий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки научного типа мышлен
ия, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
158.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
519

Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовнонравственной культуры народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразую
щих религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственно
сть», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовнонравственным развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населени
я Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской Фе
дерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и взаимодействи
я, важность сотрудничества и дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка,
в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности лингвистич
еской гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с язы
ками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов Росс
ии, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык –
не только важнейший элемент национальной культуры, но и историкокультурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка
и их происхождении.
520

Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы репрезен
тации культуры, уметь их различать и соотносить
с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте
, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии и
х массового расселения, природных условий
и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духов
ность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами
их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных артефак
тов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми они
связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные
социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России
и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
521

иметь представление об основных ступенях образования в России
и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и профессиональны
м ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовнонравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса поз
нания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов,
их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой
и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и от
ношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своег
о времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии
с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную важ
ность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество»
и «Родина»;
522

понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения
и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечест
ва.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанност
ях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных
в фольклорных сюжетах;
знать и понимать моральнонравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах
с участием семьи
в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного иллюстрат
ивного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль д
омашнего труда и распределение экономических функций
в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления целост
ности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных мат
ериалах и примерах из жизни собственной семьи;
523

выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на ос
нове предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой
и духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и культур
ы;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их применимост
и;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений
в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм
», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды и ум
еть выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса. Знать о су
524

ществовании связи между историческими событиями
и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые выразительные ср
едства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы трансляци
и культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в литературных п
роизведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен» как ф
ормах распространения и обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как спос
оба формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность
, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, соз
идательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические
особенности российского народа;
осознавать духовнонравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей российского общества и уметь д
оказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации», «
государствообразующий народ», «титульный этнос»;
525

понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как воплощен
ие духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников архитектуры и п
роследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники исто
рии и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества, рассказывать об
особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные средства музыкального яз
ыка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла музыкальных про
изведений;
526

знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного творчест
ва, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства
как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла изобразительного
искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность
и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа
на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми разной эт
нической, религиозной и гражданской идентичности
на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близ
ким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии
с их особенностями.
527

Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для обосно
вания её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства
перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия
от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом
и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на адми
нистративной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство нашей
многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
528

от их локализации в конкретных климатических, географических
и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и зн
ачение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и добро
совестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных взаимос
вязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных общественных процесс
ах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных
с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии
и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
529

знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовнонравственного развития человека и общества в целом для сохранения социальноэкономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать теоретические
положения, выдвинутые ранее на примерах из истории
и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и нравственны
ми ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к прав
ам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России
и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы,
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные эффект
ы социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека
530

в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для современно
го общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания,
его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории
и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия обществ
а и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности»
с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответстве
нности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «
подвиг труда», «ответственность», с другой стороны,
531

а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том чи
сле благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства»
в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство», знать и уме
ть обосновывать пути преодоления их последствий
на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также необхо
димость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие», «волонтерство»,
«социальный проект», «гражданская и социальная ответственность», «общественные блага», «коллектив
изм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия, добровольно
й помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
532

уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных п
роектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовнонравственных ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности, государс
твенной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовнонравственных качествах, необходимых представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие данную точк
у зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности, аргументир
ованно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе, прослеживать её
связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
533

обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество, называт
ь духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их важность, при
водить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с опорой на ист
орические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить
это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
534

Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую, религиозную,
гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их нравственн
ого характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать
их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека, создава
емый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой
на исторические и культурные примеры, их осмысление и оценку,
как с положительной, так и с отрицательной стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и структурированн
ых принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций обучающихся. Принципы оценки с
ледующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не являются непо
средственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня духовнонравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке качества образова
ния.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает: педаго
гические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные раб
оты обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и взаимодействия
535

в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценност
ных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной организации с у
чётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (34 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Тематический блок 1. «Россия — наш

10

1. РЭШ – Российская электронная

общий дом»
2

Тематический блок 2. «Семья и

школа: https://resh.edu.ru/
6

Тематический блок 3. «Духовно-

3

нравственное богатство личности»
4

Тематический блок 4. «Культурное

Единая

коллекция

цифровых

образовательных

духовно-нравственные ценности»
3

2.

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

13

единство России»

ресурсов:

Сайт

Федерального

педагогических

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

Резерв – 2 часа

«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

6 КЛАСС (34 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Тематический блок 1. «Культура как

8

1. РЭШ – Российская электронная

социальность»
2

Тематический блок 2. «Человек и его

школа: https://resh.edu.ru/
6

отражение в культуре»
3

Тематический блок 3. «Человек как
Тематический блок 4. «Родина и

Единая

коллекция

образовательных
10

член общества»
4

2.

536

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

8

цифровых

Сайт

Федерального

педагогических

института
измерений:

патриотизм»

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

Резерв – 2 часа

«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

159. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
159.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (пред
метная область «Искусство»)
(далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную запис
ку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
159.2.2. Основная цель изобразительное искусства – развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духов
ная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный миров
ой опыт.
159.2.3. Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декора
тивноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных и
скусствах. Основные формы учебной деятельности – практическая художественно537

творческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение ок
ружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям ку
льтуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного о
тношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусст
ве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
159.2.4. Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию.
159.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована
на психологовозрастные особенности развития детей 11–
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обуча
ющихся как для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности,
так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
159.2.6. Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных и метап
редметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их дост
ижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобр
азовательными требованиями.
159.2.7. В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный творческий
опыт, но также необходимо сотворчество в команде –
совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и
может иметь разные формы организации.
159.2.8. Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, т
ак и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
159.2.9. Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и собственно художе
ственную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного п
оиска учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объ
ёме, макете).
159.2.10. Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная д
еятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют
538

в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
159.2.11. Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декора
тивно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
159.2.12. Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру художеств
енно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся осущест
вляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными худо
жественными материалами.
159.2.13. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения
в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений
о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культ
уре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных матери
алов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотог
рафии, работы в синтетических искусствах (театре
и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способа
х воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование ак
тивного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно зн
ачимой ценности.
539

159.2.14. В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
159.2.15. Каждый модуль обладает содержательной целостностью
и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модул
ей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности
обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках поря
док изучения модулей может быть изменён,
а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении об
щего количества учебных часов).
159.2.16. Предусматривается возможность реализации этой программы
при выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, опр
еделяемой участниками образовательного процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практиче
скую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
159.3. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образ
ования.
159.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративноприкладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в харак
тере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
540

Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой р
аботы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального
и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в обр
азном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки ж
илого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора
и уклада жизни
для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма –
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождени
е и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигу
р и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных про
мыслов
в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на те
му традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
541

и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народ
ов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь
с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цвет
ового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» –
основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях п
ромысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохлом
ы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой р
осписи предметов быта. Птица и конь –
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы
и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика
и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. П
риёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм поднос
ов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живо
писи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие на
значения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы –
542

материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклад
а жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа челов
ека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предмет
ов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделиров
ание одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего
быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, устан
овок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформле
ние школы.
159.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знан
ия и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
543

Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, ц
ветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульпт
ура, камерная скульптура. Статика и движение
в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произвед
ений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в ев
ропейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, прав
ила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собст
венная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
544

Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусств
е разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов
эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в рус
ской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изоб
ражении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображ
ении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Мо
рские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состоян
ий природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и
его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
545

пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана
и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развит
ии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графич
еском рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охра
ны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива
и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художе
ственного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их
утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность
в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общест
ва.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая карти
на, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место
в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины
в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над историчес
кой картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа
546

над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задума
нному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в евро
пейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение
как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета
» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Хри
ста народу», И. Крамской. «Христос
в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявле
ние русской культуры. Язык изображения в иконе –
его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира
в изобразительном искусстве.
159.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» –
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные истори
ческие эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного н
аследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функ
ционального и художественного – целесообразности
и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальн
ой композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
547

Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фи
гур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия
и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открыто
сть композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в констр
уктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых фор
м, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логоти
па. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне
при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционны
й монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие ко
нструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочт
ение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
548

Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образую
щих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов
и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружени
я и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык соврем
енной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление соч
етающихся объёмов. Красота –
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменени
е формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и ар
хитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа ж
изни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей. Художественноаналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной
и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарис
овок известных архитектурных памятников по фотографиям
и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
549

и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки»
в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агр
ессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с об
разом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по те
ме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарис
овки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение куль
турного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архит
ектурного дизайна в организации городской среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, устан
овка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков локально
го озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды»
в виде создания коллажнографической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяе
в.
Зонирование интерьера –
создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в инт
ерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
550

Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории
и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизн
едеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды
в интерьере частного дома. Мода и культура
как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым
сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура
и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль
в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный.
Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной деятел
ьностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей
и строительства нового мира.
159.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственновременные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музы
кой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на
экране цифрового искусства.
551

Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников
и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника
в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декораци
онные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля. Выра
жение в костюме характера персонажа.
Творчество художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других худо
жников-постановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальн
ости.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и тех
нология. История фотографии: от дагеротипа
до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография –
искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фо
тографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотогр
афии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
552

Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная
и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь
с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным
и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж –
дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии. Образ современност
и в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение
и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границ
ы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственновременного искусства кино и состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник –
оператор в работе
над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и к
остюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, истори
ческая конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры –
разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художникмультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
553

Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности
по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перек
ладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение –
экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения, развлеч
ения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, со
здаваемая телевидением. Прямой эфир
и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму, сценографически
й дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
159.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне ос
новного общего образования.
159.4.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего обр
азования по изобразительному искусству достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным д
уховным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных
во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся
к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного ра
554

звития отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в проце
ссе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях иску
сства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувст
ва воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символи
ческих смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собств
енной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ц
енностям мировой и отечественной культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чу
вство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающи
й коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение художественно
й культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учеб
ный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национ
альных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,
а также участие в общих художественных проектах создают условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства ли
чной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет сут
ь учебного предмета. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обуча
ющегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях
по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жиз
ни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) –
555

это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прек
расное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощен
ие в изображении
и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстет
ическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отнош
ений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе
как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях сорев
новательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искус
ству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся зада
чи воспитания наблюдательности – умений активно,
то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоцион
ально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе уч
ебных проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе худ
ожественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественноэстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной художестве
ннотворческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая
и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической
(не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного прос
транства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываю
556

тся качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также ум
ения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде –
обязательные требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды общеобра
зовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только пот
ребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной ор
ганизации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное воздейс
твие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
159.4.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универс
альные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсал
ьные учебные действия.
159.4.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и с
енсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого
и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
159.4.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательс
кие действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления и
скусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
557

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследован
ия, аргументированно защищать свои позиции.
36.4.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, предста
вленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презен
тациях.
159.4.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные де
йствия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, док
азательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее решени
е и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследо
вательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельност
и и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять по
ручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
159.4.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть ун
иверсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осозн
558

анно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей у
чебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выб
ирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружаю
щем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
159.4.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть униве
рсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельно
сти в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям крите
риев.
159.4.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта к
ак часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собств
енной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и пере
живания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совмес
тной деятельности со сверстниками, с педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
159.4.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству сгруппиров
аны по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
159.4.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративноприкладного искусства: народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном ми
ре и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры)
о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
559

человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа
в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении пред
метно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, друг
ие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства –
его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфн
ый, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь п
рименять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного –
орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображени
я представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,
к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусст
ва (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декорат
ивное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта
;
560

освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный народный кос
тюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в сво
их материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов,
например, юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом
и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античн
ые Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые при
родными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жи
зни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественны
х промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных пр
омыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, гли
на, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике де
кора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора
в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых ху
дожественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указую
щий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
561

понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и со
держании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы
по оформлению пространства школы и школьных праздников.
159.4.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значе
ние в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять
их назначение в жизни людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять
роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, п
астелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой
из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные художественные матери
алы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных ма
териалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухм
ерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутен
ь», «собственная тень», «падающая тень» и уметь
их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анали
562

за;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объём
ных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как с
амостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета
– и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь
навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций
в изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусс
тва.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приво
дить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном иск
усстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы
и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции
натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостног
о соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последова
тельности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нов
ого времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторс
563

кая позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусств
а (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт
и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена вели
ких художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской
, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, с
оотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки об
ъёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»
и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства,
о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуа
льности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох,
о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа
как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном
и отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Сре
дневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять
их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
564

в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов
и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи
и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности пони
мания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково ег
о значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему ми
ру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей
разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живо
пись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценност
ных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительн
ых средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей
;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных
эпох и народов, различать произведения разных культур
по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир
565

и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений е
вропейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художе
ственной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
7) Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высо
ким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурла
ки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников Х
Х в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античны
х героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттиче
лли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эс
кизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект):
сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истори
и в произведениях искусства;
объяснять значение великих –
вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные пози
ции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библей
ские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращен
ие блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Мике
ланджело и других скульптурах;
566

знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Яв
ление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос
и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Гр
еке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечест
венной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе худо
жественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в
жизни человека.
159.4.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметнопространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного
в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных иску
сств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
567

объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стил
ем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвеч
ающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектур
у» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композ
иции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать
шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тем
у;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рек
ламы на основе соединения текста
и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический
творческий опыт образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний н
а образный характер постройки и её влияние
на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении обли
ка архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни обще
ства и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей
архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архите
568

ктуре и частном строительстве,
в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, с
овременный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях
в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения ар
хитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского простра
нства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры
, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком
и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени
и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира,
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные на
мерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в
одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировани
и одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные о
собенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды»
, создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседн
евной и других);
569

различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об ими
дждизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных об
разов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и ст
илистики причёски в повседневном быту.
159.4.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественн
ая фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного тв
орчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного
творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представ
лений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном т
еатре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального пе
рсонажа, воплощающим характер героя и его эпоху
в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных
художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коро
вина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля
по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в про
цессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений –
обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
570

иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и р
азвитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий
с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни
в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразител
ьного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественноэстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание
к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и ф
отоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной художествен
ной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии
его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, фор
мирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
571

объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и плани
ровать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового к
ороткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документ
ального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронноцифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность худ
ожественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества
как экранного искусства и средства массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевиден
ии;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мульт
имедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в свое
й жизни и в жизни общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (по модулям)
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (34 часа)
572

№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Общие сведения о декоративно-

1

1. РЭШ – Российская электронная

прикладном искусстве

школа: https://resh.edu.ru/
Единая

коллекция

2

Древние корни народного искусства

7

2.

3

Народные художественные промыслы

13

образовательных

4

Декоративно-прикладное искусство в

6

http://schoolcollection.edu.ru/

культуре разных эпох и народов
5

Декоративно-прикладное искусство в

3.
7

жизни современного человека

Сайт

цифровых
ресурсов:

Федерального

педагогических

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

573

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (34 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Общие сведения о видах искусства

1

1. РЭШ – Российская электронная

2

Язык изобразительного искусства и

7

школа: https://resh.edu.ru/

его выразительные средства

2.

Единая

коллекция

3

Жанры изобразительного искусства

1

образовательных

4

Натюрморт

5

http://schoolcollection.edu.ru/

5

Портрет

6

3.

Пейзаж

6

педагогических

Бытовой жанр в изобразительном

2

https://fipi.ru/

3

Федерального

института
измерений:

«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru

изобразительном искусстве
Библейские темы в изобразительном

ресурсов:

4. Фестиваль педагогических идей

искусстве
Исторический жанр в

Сайт

цифровых

3

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru

искусстве

6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (34 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Архитектура и дизайн — искусства

3

1. РЭШ – Российская электронная

художественной постройки

школа: https://resh.edu.ru/

предметно‒пространственной среды

2.

жизни человека

Единая

коллекция

образовательных

2

Графический дизайн

8

http://schoolcollection.edu.ru/

3

Макетирование объёмно-

8

3.

Социальное значение дизайна и

8

института
измерений:

https://fipi.ru/
«Открытый

человека
Образ человека и индивидуальное

ресурсов:

4. Фестиваль педагогических идей

архитектуры как среды жизни

5

Федерального

педагогических

пространственных композиций
4

Сайт

цифровых

7

проектирование

http://festival.1september.ru
5.

574

урок»:

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

160. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
160.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Ис
кусство») (далее соответственно – программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты ос
воения программы по музыке.
160.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
160.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изуче
ния на уровне основного общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальн
ых учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формиро
вать средствами музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего о
бразования.
160.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапред
метные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
160.5. Пояснительная записка.
160.5.1. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в созда
нии рабочей программы по учебному предмету.
160.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной програм
мой воспитания;
разработать календарно575

тематическое планирование с учетом особенностей конкретного региона, образовательной организации,
класса, используя рекомендованное в программе примерное распределение учебного времени
на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
160.5.3. Музыка –
универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилиза
циях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщеннос
ти, с другой –
глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный по
тенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как
целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение и
меет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать
и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальн
ое взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожде
нных в предыдущие века
и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое зн
ачение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии
и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему миро
воззрения предков, передаваемую музыкой не только
через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом
в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство вре
мени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущ
его и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, разв
ивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционал
ьного интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное
576

обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирова
ние всей системы ценностей.
160.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного образования
и воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития челов
ека, уникального вклада искусства в образование
и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы –
воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержа
нием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осозна
ния специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического в
осприятия (постижение мира
через переживание, интонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
160.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим н
аправлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве э
моциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа
авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационн
о-содержательной деятельности.
160.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт эмоц
ионально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкально
го искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специф
ики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание ув
ажительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сох
ранения и развития культурного многообразия;
577

формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального иску
сства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных сти
лей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке
и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профес
сионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных ум
ениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки, аналит
ической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных инстр
ументах, опыт исполнительской деятельности на электронных
и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в
том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное модели
рование);
творческие проекты, музыкальнотеатральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
160.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного м
атериала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки уче
бных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими лин
иями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего образован
ия и непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
578

модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
160.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–
6 часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение коли
чества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в
случае,
если данный материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изуч
ение данной темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эст
етическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельно
сти, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор
или факультативно».
160.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, –
136 часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
160.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе испо
льзовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, орг
анизациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в
исследовательских и творческих проектах,
в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное
искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
160.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
160.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края».
160.6.1.1. Фольклор – народное творчество23 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка –
отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2. уже был освое
н на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и увеличить количество учебных час
ов на изучение других тематических блоков.
23

579

знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных
игр.
160.6.1.2. Календарный фольклор24 (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенн
ие – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации
о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
160.6.1.3. Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские пе
сни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
160.6.1.4. Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при нал
ичии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в
четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
24

580

знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом спект
акля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины (
композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка, монтаж
и озвучивание любительского фильма), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
160.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»25.
160.6.2.1. Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка на
ших соседей, музыка других регионов26.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудиои видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных
игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
160.6.2.2. Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудиои видеозаписи;
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносит
ь с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая муз
ыкальный материал данных разделов программы между собой.
26
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных т
радиций. Одна из которых –
музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области –
чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края –
музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географи
чески, а также по принципу контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных трад
иций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
25

581

аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танце
в и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
160.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; карти
ны родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутрен
нее родство композиторского
и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий
в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–
3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет, вариации), в которых использова
ны подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического ма
териала;
на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве п
рофессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
160.6.2.4. На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиц
ии и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:

582

знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях27, выявлени
е причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
160.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира»28.
160.6.3.1. Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция –
колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древност
и, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
на выбор или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
160.6.3.2. Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора29. Отражение европей
ского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы;

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносит
ь с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавлива
я смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между с
обой.
29
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур
из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, поль
ский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть предст
авлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно –
образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испански
й фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор –
мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор –
альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
27
28

583

выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фо
льклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народ
ов Европы (в том числе в форме рондо).
160.6.3.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационноладовая основа музыки стран Азии30, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления
о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и
Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фоль
клора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
160.6.3.4. Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изу
чаемой традиции.
160.6.4. Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»31.
160.6.4.1. Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–
2 национальные традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Тур
ция.
31
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных яв
лений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биог
рафические сведения из жизни композиторов предполагаются
к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение смысла
самих музыкальных произведений.
30

584

Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характ
ерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение нап
еть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических прои
зведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композиторомклассиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских комп
озиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
160.6.4.2. Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора, исполни
теля. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов –
как любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых кла
ссических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале
, театре оперы и балета;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факт
ы, явления, музыкальные произведения);

585

посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением
в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
160.6.4.3. Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни,
с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко
и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества
И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композиторомклассиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального иску
сства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм, тв
орческому пути изучаемых композиторов.
160.6.4.4. Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судь
ба человека – судьба человечества (на примере творчества
Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм
и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация
с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых класси
ческих произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композиторомклассиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
586

сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки,
либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
160.6.4.5. Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развит
ия: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, харак
теров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композиторомклассиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфони
ческие произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), осн
ованного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторовклассиков.
160.6.4.6. Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приемов
, музыкального языка. (На примере творчества
В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композ
итора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений –
образцов барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
587

исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофо
ния, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального искусства разли
чных стилей XX века.
160.6.5. Модуль № 5 «Русская классическая музыка»32.
160.6.5.1. Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произв
едения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творче
ства М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, пол
ученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским композ
итором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских ко
мпозиторов.
160.6.5.2. Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез западно
-европейской культуры
и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Муз
ыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творч
еству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образо
в, интонаций.
32

588

знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразит
ельных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочин
енного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
160.6.5.3. История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфо
нических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –
членов «Могучей кучки», С.С. Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–
XX веков, анализ художественного содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданско
го пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического содержания,
сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов –
членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильм
а, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
160.6.5.4. Русский балет (3–4 часа).
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Д
ягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;

589

поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за
рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов, творческой био
графии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на музык
у какого-либо балета (фрагменты).
160.6.5.5. Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и
Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей и
нтерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей кл
ассической музыки.
160.6.5.6. Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, э
лектронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании со
временной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и эле
ктронных гаджетов.

590

160.6.6. Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»33.
160.6.6.1. Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического34 богослужения (колокола, пение acapella или пение в Соп
ровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской тр
адиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской эт
ики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разн
ых проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с не
й по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитект
уры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
160.6.6.2. Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотн
ой записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный ра
спев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: ка
нтата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая
музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание, сращив
ание его тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих композиторов, таких ка
к И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
34
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня подгото
вки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и светской этики) и может быть
раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской культу
ры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведения
и религиозных верований, распространенных в данном регионе.
33

591

сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распе
в, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развити
ем религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музы
ки.
160.6.6.3. Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочас
тные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бден
ие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой муз
ыкальной классики, написанными в соответствии
с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях
их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии, примерами
из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениям
и, аргументацией своей позиции.
160.6.6.4. Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы
в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX–
XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
592

на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»;
посещение концерта духовной музыки.
160.6.7. Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»35.
160.6.7.1. Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная ми
ниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма.
Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокали
з пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2. Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелю
дия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развит
ия.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла цик
ла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края»
и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов,
образов, интонаций.
35

593

предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.3. Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблю
дение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструмент
альное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.4. Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, ант
ракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развит
ие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора в ау
дио- или видеозаписи, сравнение собственного
и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
594

предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполн
ители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
160.6.8. Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
160.6.8.1. Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былин
а). Интонации рассказа, повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с ме
лодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального музыкаль
ного произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
160.6.8.2. Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ри
тм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К
. Дебюсси, А.К. Лядова
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций изобраз
ительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
160.6.8.3. Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, д
раматургии, сценической живописи, хореографии.
595

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами для д
раматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в ко
тором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спе
ктакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
160.6.8.4. Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фил
ьма-оперы, фильма-балета, фильмамюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
160.6.9. Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
160.6.9.1. Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз –
основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и вокал
ьной импровизации на ее основе;
596

определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
на выбор или факультативно:
сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
160.6.9.2. Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре м
юзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными
и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера,
балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой информа
ции;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данно
й постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
160.6.9.3. Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный
и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной культур
ы (группы «Битлз», «ПинкФлойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
160.6.9.4. Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус
(безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
597

поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде
и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека;
создание собственного музыкального клипа.
160.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего обра
зования.
160.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Ро
ссийской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры наро
дов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях мировой м
узыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного са
моопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкальнокультурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в то
м числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
598

и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в проц
ессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фе
стивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традици
й и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, кул
ьтурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысл
а;
овладение основными способами исследовательской деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публици
стической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объем
а специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произве
дений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использова
ть адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседн
евного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
599

7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил обществ
енного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследо
вательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из друго
й культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыка
ми в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, спос
обность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспе
ктивные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последст
вия, опираясь на жизненный интонационный
и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессов
ой ситуации, воля к победе.
160.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативн
ые учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
160.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основ
ания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов му
зыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили му
зыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, форму
600

лировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств
, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового набл
юдения-исследования.
160.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музык
и;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнитель
ских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению осо
бенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, с
лухового исследования.
160.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений
;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, предста
вленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одн
ого или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированн
ым самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпре
601

тировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация) в зависимости
от коммуникативной установки.
160.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает сф
ормированность когнитивных навыков обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
160.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных ком
муникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передач
е смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурн
ые нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как по
лноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных
и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благож
елательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в проц
ессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально602

психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручен
ия, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулирован
ным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению от
чета перед группой.
160.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть ун
иверсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели
по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей,
настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения уч
ебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
160.7.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля (рефлексии) ка
к часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать ре
шение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины не
удач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
603

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоцио
нальным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
160.7.2.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта к
ак часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возмо
жности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
160.7.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтен
иям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней са
мой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
160.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает фо
рмирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков лично
сти (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновеси
я).
160.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего обра
зования.
160.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех дос
тупных формах, органичном включении музыки
в актуальный контекст своей жизни.
160.7.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по музыке:
604

осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную св
язь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное
и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разб
ираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди
других, стремятся участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и
настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов разви
тия общества.
160.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой
родины.
160.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийс
я научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к м
узыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклор
ных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
160.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным ку
льтурно-национальным традициям36;
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, –
не менее трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.

36

605

различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
160.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся научи
тся:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному
из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, с
пособы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, с
пособы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки» обуча
ющийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
160.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления» о
бучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, в
ходящих в их состав;
606

исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
160.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающи
йся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произвед
ения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание
картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, об
ъясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения.
160.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научит
ся:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (примерное для 5-8 классов)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Музыка моего края

8

1. РЭШ – Российская электронная

2

Русская классическая музыка

7

школа: https://resh.edu.ru/

3

Европейская классическая музыка

10

2.

4

Связь музыки с другими видами

9

образовательных

искусства

Единая

коллекция

цифровых
ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт

Федерального

педагогических

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
5.
607

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

161. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа
по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые резул
ьтаты освоения программы по технологии.
161.2. Пояснительная записка.
161.2.1. Технология в современной общем образовании интегрирует знания
по разным предметам учебного плана и становится одним из базовых
для формирования у обучающихся функциональной грамотности,
технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления
на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания.
Данный учебный предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир технологий, в том числе: мат
ериальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В рамках освоения учебного
предмета происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием
, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучаю
щихся в сферах трудовой деятельности.
161.2.2. Различные виды технологий, в том числе обозначенные
в Национальной технологической инициативе, являются основой инновационного развития внутреннего
рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.
161.2.3. Учебный предмет раскрывает содержание, адекватно отражающее смену жизненных реал
ий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том чис
ле: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материало
в, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; техн
ологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт,
агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
608

161.2.4. Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и ли
чностные результаты, которые должны обеспечить требование ФГОС ООО.
161.2.5. Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, являются:
ФГОС ООО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении Ф
едерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрир
ован в Минюсте России 05.07.2021,
№ 64101);
Концепция преподавания предметной области «Технология»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утверждена коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 г
.).
Обновлённое содержание и активные и интерактивные методы обучения
по технологии должны обеспечить вхождение обучающихся в цифровую экономику, развивать системно
е представление об окружающем мире, воспитывать понимание ответственности за применение различн
ых технологий –
экологическое мышление, обеспечивать осознанный выбор дальнейшей траектории профессионального
и личностного развития.
161.2.6. Основной целью освоения технологии является формирование технологической грамотно
сти, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
161.2.7. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как н
еобходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в это
м социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразовани
ю материи, энергии и информации в соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев
, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовност
и к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструм
ентов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих про
609

фессиональных предпочтений.
161.2.8. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с любым трудовым процессом
и создаёт возможность применения научно-теоретических знаний
в преобразовательной продуктивной деятельности, включении обучающихся
в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитании культуры личности
во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и друг
их ее проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, поз
воляющих обучающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
161.2.9. Основной методический принцип современной программы
по технологии: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей. Практикоориентированный характер обучения технологии предполагает,
что не менее 75 % учебного времени отводится практическим и проектным работам.
161.2.10. Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модуль – это относительно самостоятельная часть структуры программы
по технологии, имеющая содержательную завершённость по отношению
к планируемым предметным результатам обучения за уровень обучения (основного общего образования)
.
Модульная программа по технологии –
это система логически завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть ко
нкретных образовательных результатов за уровень образования (в соответствии
с ФГОС ООО), и предусматривающая разные образовательные траектории
её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули
и вариативные. Организации вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количест
во часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета (с учётом возможностей материальнотехнической базы организации
и специфики региона).
Образовательная программа или отдельные модули могут реализовываться
на базе других организаций (например, дополнительного образования детей, Кванториуме, ITкубе и других организаций) на основе договора о сетевом взаимодействии.
161.2.11. Инвариантные модули.
161.2.11.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению
610

к другим модулям, вводящим учащихся в мир техники, технологий и производства. Все основные технол
огические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтобы потом осваивать их на практике в ра
мках других инвариантных
и вариативных модулях.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового соц
иума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в усл
овиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых
и востребованных в профессиональной сфере технологий. Освоение содержания данного модуля осущес
твляется на протяжении всего курса технологии
с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного погружения обучающихся в т
ехнологические процессы, технические системы, мир материалов, производство и профессиональную дея
тельность. Фундаментальным процессом для этого служит смена технологических укладов и 4я промышленная революция, благодаря которым растёт роль информации как производственного ресурс
а и цифровых технологий.
161.2.11.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по е
диной схеме: историкокультурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструме
нтами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования инстр
ументов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения технол
огий, а также характеризуются профессии людей, непосредственно связанные с получением и обработко
й данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебно
го проекта, результатом которого будет продуктизделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоен
ию технологии обработки материалов.
161.2.11.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
При освоении данного модуля обучающиеся осваивают инструментарий создания и исследования
моделей, знания и умения, необходимые для создания
и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том числе, и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые ре
зультаты за год обучения.
161.2.11.4. Модуль «Робототехника».
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
611

и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том,
что при освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей
роботов, интегрировать разные знания о технике
и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в ра
мках школьных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
161.2.11.5. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа мод
ульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, ос
новой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусто
ронний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие
её элементы и открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формирова
нии знаний и умений, необходимых для проектирования
и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
161.2.12. Вариативные модули.
161.2.12.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией сверхзадачи технологии –
автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент здесь сделан на авто
матизацию управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть управление не то
лько техническими, но и социальноэкономическими системами. Эффективным средством решения этой задачи является использование в уче
бном процессе имитационных моделей экономической деятельности.
161.2.12.2. Модуль «Животноводство» и «Растениеводство».
Данные модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в сельско
хозяйственной сфере. Особенность технологий заключается
в том, что они направлены на природные объекты, имеющие свои биологические циклы. В этом случае с
ущественное значение имеет творческий фактор – умение
в нужный момент скорректировать технологический процесс.
161.2.12.3. Кроме вариативных модулей «Растениеводство», «Животноводство» и «Автоматизиро
ванные системы» могут быть разработаны
по запросу участников образовательных отношений другие вариативные модули, например, «Авиамодел
ирование», «Медиатехнологии», «Ситифермерство», «Ресурсосберегающие технологии» и другие модули.
612

161.2.12.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных свя
зей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых про
дуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инва
риантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении в
ариативных модулей «Растениеводство»
и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых про
дуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, пре
образования и передачи информации, протекающих
в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в и
нвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в инвариант
ном модуле «Производство и технология».
161.2.12.5. Технология является обязательным компонентом системы основного общего образован
ия обучающихся. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, –
272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
161.3. Содержание обучения технологии.
161.3.1. Инвариантные модули.
161.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс (8 часов).
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и создани
е новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
613

Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллекткарт, метод фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная докуме
нтация.
Какие бывают профессии.
6 класс (8 часов).
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических устройств. Ки
нематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование
и производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и рационализато
рской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий. Соблюдение тех
нологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс (8 часов).
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспект
ивные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотх
одного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс (5 часов).
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Усто
йчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные технологии (в то
614

м числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс (5 часов).
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская этика.
Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия управленческих решений
. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формиро
вание цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты пред
принимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности
. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнеспроекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разра
ботка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки. Контроль эффе
ктивности, оптимизация предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство. И
нновации и их виды. Новые рынки
для продуктов.
161.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Проектирование, моделирование, конструирование –
основные составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, э
тапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охр
ана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обра
ботки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
615

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для об
работки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевы
х отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование
человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животног
о происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, л
оскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработк
а вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
616

Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока
и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто
для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке издели
я.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс (20 часов).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Техно
логии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Сое
динение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение
и использование.
617

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных мате
риалов».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы
и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыб
ы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования
к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработ
ка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Вид
ы тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
161.3.1.3. Модуль «Робототехника».
5 класс (20 часов).
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции
и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс (20 часов).
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды п
рограммирования роботов.
Учебный проект по робототехнике («Транспортный робот», «Танцующий робот»).
7 класс (20 часов).
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные инструм
енты и команды программирования роботов.
618

Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными компоне
нтами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты на базе электромеханической
игрушки, контроллера и электронных компонентов».
8 класс (14 часов).
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при конст
руировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные инструмент
ы и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс (14 часов).
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные линии.
Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с обратной связ
ью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
161.3.1.4. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс (12 часов).
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям мод
елирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической д
окументации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трёхмерными мо
делями и последующей распечатки их развёрток.
619

Программа для редактирования готовых моделей и последующей
их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 класс (11 часов).
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар
и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пере
сечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс (11 часов).
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
161.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс (8 часов).
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды
и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисуно
к, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 класс (8 часов).
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
620

Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс (8 часов).
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей
и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сбороч
ных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс (4 часа).
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов
и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования
и эскиза.
9 класс (4 часа).
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи
с использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР)
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем автоматизиро
ванного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: техническ
ий рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создан
ие презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использовани
621

ем САПР, их востребованность на рынке труда.
161.3.2. Вариативные модули.
161.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
161.3.2.1.1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления. Классическа
я модель управления. Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на ма
лые воздействия. Синергетические эффекты.
161.3.2.1.2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной об
ратной связью.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в условиях нестаби
льности.
Современное производство. Виды роботов. Роботманипулятор. Сменные модули манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодейств
ие роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического ко
нструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
161.3.2.1.3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы. Макетная п
лата. Соединение проводников. Электрическая цепь
и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Энергетическая безопасность
. Передача энергии на расстоянии.
Электротехника. Датчики. Аналоговая и цифровая схемотехника. Микроконтроллеры. Фоторезист
ор. Сборка схем.
161.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
161.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой цивилизации. Сел
ьскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
622

Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
161.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводчес
ких предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации
в животноводстве.
161.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и д
ругие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельн
ости.
161.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
161.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая це
нность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений
и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
161.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компью
623

терное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
161.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной дея
тельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности
.
161.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего образования.
161.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на достижени
е обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
161.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у обучающег
ося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и соо
бществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
624

понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творч
ества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности п
равил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в проду
ктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач техн
ологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно в
ыполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и общественных
интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения б
аланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
161.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у обучающегося бу
дут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учеб
ные действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
161.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных
и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание
для обобщения и сравнения;
625

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
161.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия ка
к часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать пог
решность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
161.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
161.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть рег
улятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по
626

знавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей дея
тельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных усло
вий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
161.4.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля (рефлексии) как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс её достижения.
161.4.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как час
ть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
161.4.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуника
тивных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
161.4.11. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
161.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне основного общего о
бразования.
627

161.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой технологие
й.
161.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство
и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать
их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллекткарт, метод фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной
и практической деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения творч
еских проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе изготов
ления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы
их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
628

приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих за
дач, проектирования, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных технологий;
овладеть информационнокогнитивными технологиями преобразования данных в информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
161.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов».
629

К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; в
ыбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа ин
формационных источников различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства
и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки, инстр
ументов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработк
е изделий из древесины с учётом её свойств, применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищ
евую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил
её эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное знач
ение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
630

называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонк
олистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, т
ехнологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по да
нной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и у
странять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую с
хему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе
631

с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктор
а;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструк
тора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание робо
тотехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презент
овать результат проекта.
632

К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления
и регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем
и направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой,
их востребованность на рынке труда;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы
с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
161.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение
».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технически
й рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, ус
ловные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение раз
меров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных инструм
ентов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
633

понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические текст
ы;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений
и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений
и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем автоматизиров
анного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
634

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востр
ебованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости
от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
161.5.7. Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть управляемые и управляющие системы, модели управления;
называть признаки системы, виды систем;
получить опыт исследования схем управления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
пользоваться моделями роботов-манипуляторов со сменными модулями
для моделирования производственного процесса;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
635

классифицировать типы передачи электроэнергии;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
объяснять применение элементов электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством,
их востребованность на рынке труда.
161.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческ
ой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
636

называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов
в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством,
их востребованность на рынке труда
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ» 5 КЛАСС (34 ч)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Преобразовательная деятельность

5

человека
2
3

Алгоритмы и начала технологии
Простейшие механические роботы-

школа: https://resh.edu.ru/

5

Простейшие машины и механизмы
Механические, электротехнические

Единая

коллекция

5

2.

2

образовательных

исполнители
4

1. РЭШ – Российская электронная
цифровых
ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
Сайт

Федерального

5

3.

2

педагогических

и робототехнические конструкторы

института
измерений:

https://fipi.ru/

6

Простые механические модели

10

7

Простые модели с элементами

5

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru

управления

Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки

предметам

по

школьной

основным
программы:

http://inerneturok.ru
Итого:

34

6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

637

1

Задачи и технологии их решения

10

1. РЭШ – Российская электронная

2

Проекты и проектирование

14

школа: https://resh.edu.ru/

3

Технологии домашнего хозяйства

5

638

2.

Единая

коллекция

цифровых

Мир профессий

4

5

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

6.

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

Технологии и мир

1
2

Технологии и искусство Народные

27

1. РЭШ – Российская электронная

7

школа: https://resh.edu.ru/

ремесла

Единая коллекция цифровых

2.

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:
https://fipi.ru/

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки по основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

8 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
639

№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Современная техносфера

2

1. РЭШ – Российская электронная

2

Современные технологии

5

школа: https://resh.edu.ru/

3

Информационно- когнитивные

Единая коллекция цифровых

2.

10

образовательных

технологии

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:
https://fipi.ru/

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

6.

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

17

9 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Элементы управления техническими

10

и социальными системами
2

Современные профессии

1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/

7

2.

Единая коллекция цифровых

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
5.

Учительский

http://www.uchportal.ru
640

портал:

6. Видеоуроки по основным предметам
школьной

программы:

http://inerneturok.ru
Итого:

17

МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС (34 ч)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Структура технологии: от материала

1. РЭШ – Российская электронная

5

к изделию
2

Материалы и изделия Пищевые

школа: https://resh.edu.ru/
образовательных

продукты
3

Современные материалы и их
Основные ручные инструменты

3.
14

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/

5

свойства
4

Единая коллекция цифровых

2.

10

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:
https://fipi.ru/

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки по основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Трудовые действия как основные

4

слагаемые технологии
2

Технологии обработки

1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/

10

2.

Единая

коллекция

образовательных

конструкционных материалов

641

цифровых
ресурсов:

3

Технология обработки текстильных

10

материалов
4

Технология приготовления пищи

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

10

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

6.

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Моделирование как основа познания

1. РЭШ – Российская электронная

4

и практической деятельности

школа: https://resh.edu.ru/

2

Машины и их модели

10

3

Простейшие механизмы: модели

12

Единая коллекция цифровых

2.

образовательных

и физические эксперименты с этими

http://schoolcollection.edu.ru/

механизмами
4

Как устроены машины

ресурсов:

3.
8

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:
https://fipi.ru/

4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
6.

Видеоуроки по основным

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

34

642

8 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Традиционные производства и

1. РЭШ – Российская электронная

5

технологии Обработка древесины
2

Традиционные производства

школа: https://resh.edu.ru/

Обработка металла и технологии
3

Традиционные производства

образовательных

Традиционные производства

3.
4

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/

4

Обработка текстильных материалов
4

Единая коллекция цифровых

2.

4

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:

Обработка пищевых продуктов

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
Учительский

5.

портал:

http://www.uchportal.ru
Видеоуроки по основным

6.

предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:

17

9 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Технологии в когнитивной сфере

7

1. РЭШ – Российская электронная

2

Технологии и человек

7

школа: https://resh.edu.ru/

3

Технологии и общество

3

2.

Единая коллекция цифровых

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/
3.

Сайт Федерального института

педагогических

измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

http://festival.1september.ru
5.

Учительский

http://www.uchportal.ru
643

портал:

6.

Видеоуроки

предметам

по

школьной

основным
программы:

http://inerneturok.ru
Итого:

17

162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметна
я область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержани
е обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего о
бразования ФГОС ООО,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной прогр
амме воспитания.
162.2.2. Программа по физической культуре для 5–
9 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную конкретиза
цию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию
через конкретное предметное содержание.
162.2.3. При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разно
образные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои отражения объективн
о сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятель
ности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов
к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и технологий в уч
ебно-воспитательный процесс.
В своей социальноценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически сложившееся предна
значение учебного предмета
в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровь
я, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важн
644

ых физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой начального об
щего и среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки обучающихся
к выполнению нормативов «Президентских состязаний»
и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
162.2.4. Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование ра
зносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культ
уры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельно
сти
и организации активного отдыха. В программе для 5–
9 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов
и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физически
х, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в ор
ганизации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья
, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной орие
нтации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм за
нятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной социализации обучающ
ихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движени
я, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических рез
ультатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений
в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации совместно
й учебной и консультативной деятельности.
162.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания
и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования является воспитание ц
елостной личности обучающихся, обеспечение единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возмож
ной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
162.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личност
но значимого смысла, содержание программы представляется системой модулей, которые входят структу
645

рными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
162.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, л
ёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры. Данные модул
и в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обу
чающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащени
ю двигательного опыта.
Инвариантные и вариативные модули программы могут быть реализованы
в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивны
х площадках и залах, находящихся в муниципальной
и региональной собственности37.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допус
кается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инв
ариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Спортивные игры»). Модуль «Лыжные гонки»,
может быть заменён углублённым изучением материала других инвариантных модулей.
162.2.8. Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт», содержание которого ра
зрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре дл
я общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерац
ии. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихс
я к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культ
уры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оз
доровительных систем.
В программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля представлено примерно
е содержание «Базовой физической подготовки».
162.2.9. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения, где для кажд
ого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предм
ета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возмо
жностям
и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конк
Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК13 74/19 и Письмо Минспорттуризма России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-0209/4912. «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных ц
ентров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы».
37

646

ретным содержанием учебного предмета
и представлены по мере его раскрытия.
162.2.10. Содержание рабочей программы, раскрытие личностных
и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность
в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основного общего обр
азования и подчёркивают её значение для формирования готовности обучающихся к дальнейшему обуче
нию на уровне среднего общего
или среднего профессионального образования.
162.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне осн
овного общего образования, – 510 часов: в 5 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из
общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по физической культуре следует учитывать, что вариативные
модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной деятельности, в
том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования дет
ей.
162.2.12. При подготовке программы по физической культуре учитывались личностные и метапре
дметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО
и в Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
162.3. Содержание обучения в 5 классе.
162.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Систе
ма дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовател
ьной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физическо
й культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
162.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной работоспособностью. Сос
тавление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их
временных диапазонов
647

и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физич
еского развития, правила предупреждения её нарушений
в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление ком
плексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного прове
дения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями
на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, преду
преждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
162.3.3. Физическое совершенствование.
162.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки
и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставо
в, развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
162.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
162.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из стойк
и на лопатках (мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки
на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвиже
ние приставным шагом (девочки). Упражнения
на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимён
ным способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
162.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
648

Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения
с высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длин
у с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на даль
ность с трёх шагов разбега.
162.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты
на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём
по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и вп
адин при спуске с пологого склона.
162.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте и
в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места
, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на ме
сте и в движении, ранее разученные технические действия
с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы
с небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «п
о кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действ
ий спортивных игр.
162.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.4. Содержание обучения в 6 классе.
162.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Ку
бертена в их становлении и развитии. Девиз, символика
и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
162.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
649

Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат физической подго
товки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индив
идуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физической п
одготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результато
в.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
162.4.3. Физическое совершенствование.
162.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных
и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест заня
тий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения
с использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во вре
мя учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддерж
ание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
162.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стое
к и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений
и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с р
азной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и сп
особом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне
с использованием стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными дв
ижениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперёд и
обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
650

162.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее разученны
е прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
162.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших трамплин
ов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, пер
едвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
162.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста, прыжки
вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по р
азной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических при
ёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперни
ка. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме
и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действ
ий спортивных игр.
162.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.5. Содержание обучения в 7 классе.
162.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в развити
651

и отечественной системы физического воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов разви
тия. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личност
и современного человека.
162.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упраж
нений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательн
ого навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины
и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четв
ерть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценив
ания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостати
ческой пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
162.5.3. Физическое совершенствование.
162.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упра
жнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гим
настики в режиме учебного дня.
162.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритми
ческой гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойк
а на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стой
ках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разв
едением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
652

Лазанье по канату
в два приёма (мальчики).
162.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег. Ра
нее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполн
ения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
162.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с передвижения п
опеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во вр
емя прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
162.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу и
от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и переда
чи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через с
етку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использование
м ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при вып
олнении углового удара и вбрасывании мяча
изза боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических п
риёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действ
ий спортивных игр.
162.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.6. Содержание обучения в 8 классе.
162.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм орг
653

анизации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её истор
ия и социальная значимость.
162.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Ко
ррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастик
ой.
Составление плановконспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особ
енностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
162.6.3. Физическое совершенствование.
162.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культ
уры: упражнения мышечной релаксации
и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления
и остроты зрения.
162.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличи
вающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увелич
ивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнасти
ческая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши
). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акр
обатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
162.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции)
и технических (прыжки
и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
162.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных препятст
вий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при с
пуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесш
654

ажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при
спусках, подъёмах, торможении.
162.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, пере
дача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя
и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных техниче
ских приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с испо
льзованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча внутренней ст
ороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические
и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола
с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действ
ий спортивных игр.
162.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.7. Содержание обучения в 9 классе.
162.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека
. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
162.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы
во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство укреплени
я здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельн
ых занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
162.7.3. Физическое совершенствование.
162.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
655

Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы те
ла. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активно
сти старшеклассников.
162.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация
на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши)
. Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях,
с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнаст
ическом бревне, с включением полушпагата, стойки
на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с по
строением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
162.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег
на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись»
и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спорт
ивного снаряда с разбега на дальность.
162.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный
двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой
.
162.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мя
ча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча
в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы
и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действ
ий спортивных игр.
162.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
656

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
162.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собс
твенного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанг
и и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастич
еских снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мя
ча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от гру
ди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, пры
жки через препятствия и другие упражнения). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в в
исе и упоре на руках. Лазанье (по канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчик
и–
сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный бас
кетбол с набивным мячом и другие игры).
162.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег
с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по диффере
нцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскок
а от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попер
еменно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек.Прыжкичерез
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, в
ключающей в себя: прыжки на разную высоту
и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях
и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатл
етических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных
на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базо
вых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
657

162.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Пов
торный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
162.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование ги
мнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной
по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения
в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений рукам
и, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и с
портивные игры.
162.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амп
литудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпаг
ат, выкруты гимнастической палки).
162.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
162.8.7. Специальная физическая подготовка.
162.8.1.1. Модуль «Гимнастика».
162.8.1.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с по
вышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подви
жности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой дви
жений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
162.8.1.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, в
ключающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мише
нь, с места и с разбега. Касание правой
и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки че
658

рез гимнастическую скакалку на месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
162.8.1.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лё
жа) на низкой перекладине (девочки), отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положени
я лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движ
ений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (
движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из ра
зличных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мыше
чные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлети
ческой гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для с
охранения равновесия).
162.8.1.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании
с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений
с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отяг
ощением, выполняемые
в режиме непрерывного и интервального методов.
162.8.1.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
162.8.1.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скор
остью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерн
ый повторный бег
с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
162.8.1.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнитель
ным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на ме
сте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево,
на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с наби
вными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упра
659

жнений по методу круговой тренировки.
162.8.1.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом
с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Ускорение, переходящее
в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на раз
витие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивн
ые игры»).
162.8.1.3. Модуль «Зимние виды спорта».
162.8.1.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,
с соревновательной скоростью.
162.8.1.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шаг
ом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения
в «транспортировке».
162.8.1.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках
на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
162.8.1.4. Модуль «Спортивные игры».
162.8.1.4.1. Баскетбол.
162.8.1.4.1.1. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с макси
мальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вв
ерх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максималь
ной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориенти
ров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицо
м и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Пере
движения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскет
больного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с ме
ста и с разбега. Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим ры
660

вком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.4.1.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки
в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед,
по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыг
ивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорени
я с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений
,
с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
162.8.1.4.1.3. Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающим
ся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой
и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
162.8.1.4.1.4. Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча
по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастичес
кой скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся ампли
тудой движений. Броски малого мяча
в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
162.8.1.4.2. Футбол.
162.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующи
м ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направл
ения передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направ
ления движения (по прямой, по кругу
и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в мак
симальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вв
ерх на обеих ногах и одной ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и у
скорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с пос
ледующим рывком. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
661

162.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и
в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвиже
нием вперёд).
162.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторн
ые ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максималь
ной скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
162.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне основног
о общего образования.
162.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у о
бучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважа
ть традиции и принципы современных Олимпийских игр
и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия пр
и организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздор
овительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физич
еской культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила те
хники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложен
ия, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической под
готовленности с учётом самостоятельных наблюдений
за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
662

укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на физическое, психическое
и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприят
ия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значител
ьных умственных
и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, п
роводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортив
ного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении уче
бных заданий на уроках физической культуры, игровой
и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, план
ировании их содержания и направленности
в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спорт
ивной тренировки, умений руководствоваться ими
в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и д
искуссиях.
162.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у о
бучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные ко
ммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
162.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учеб
ные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийског
о движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных пр
ивычек;
663

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техни
ки безопасности во время передвижения по маршруту
и организации бивуака;
устанавливать причинноследственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять пр
ичины нарушений, измерять индивидуальную форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинноследственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональн
ыми возможностями основных систем организма;
устанавливать причинноследственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возн
икновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинноследственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупрежде
ния травматизма.
162.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные уч
ебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах тех
ники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физичес
кой и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возраст
нополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку
по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движе
ний, подбирать подготовительные упражнения
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредс
твом сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другим
и обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устра
нения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения
664

, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, вы
яснять способы их устранения.
162.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебны
е действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организ
ма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельн
о разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указа
ния учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать сво
ё право и право других
на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических действиях в защите
и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных заняти
й физической культурой и спортом, применять способы
и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
162.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне основног
о общего образования.
162.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике
её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение
за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регул
ярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы уп
ражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры
на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
665

выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в пер
едвижениях по гимнастическому бревну ходьбой
и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте
и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом ввер
х и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом и
ндивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, у
дар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
162.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль
Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символи
ки и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма п
о внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с п
равилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мыше
чного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и ана
666

лизировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на ни
зком бревне из стилизованных общеразвивающих
и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег
для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать сп
особы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализиров
ать его выполнение другими обучающимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом и
ндивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперник
а, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением
в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических дейс
твий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристи
ку основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизн
и;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической
подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оце
нивания техники
их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять
667

их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «и
ндекса Кетле»
и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в пар
ах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании
с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ран
ее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжко
вый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно
во время прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать
его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагат
ь способы устранения (для бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом и
ндивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от гру
ди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных те
хнических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении уг
лового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры
в Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм
их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии
и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической куль
668

турой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и
избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответс
твии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнен
ий с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравни
вать с заданным образцом, анализировать ошибки
и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать
и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и пр
едлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисципл
инах в соответствии с установленными требованиями
к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах
широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом и
ндивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактичес
ких действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней ч
астью подъёма стопы, тактические действия игроков
в нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях игров
ой деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность
669

его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здор
овье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнят
ь правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации биву
ака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»,
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, поним
ать необходимость занятий профессиональноприкладной физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической к
ультурой и спортом, выполнять гигиенические требования
к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «
задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и професси
онально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с пов
ышенными требованиями к технике
их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упр
ажнений, с включением элементов размахивания
и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементам
и степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художествен
ной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных заняти
й технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий т
ехнической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодейств
овать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий
в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом и
670

ндивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 – 9 КЛАССЫ ( по 102 часа)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Знания о физической культуре

3

1. РЭШ – Российская электронная

2

Способы самостоятельной

5

школа: https://resh.edu.ru/

деятельности
3

Физическое совершенствование

2.
64

3.1.Физкультурно-оздоровительная

Единая

коллекция

цифровых

образовательных

ресурсов:

http://schoolcollection.edu.ru/

деятельность

3.

Сайт

Федерального

педагогических

3.2.Спортивно- оздоровительная
деятельность.

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей

3.3.3Модуль «Гимнастика»

«Открытый

3.3.4.Модуль «Лёгкая атлетика»
3.3.5.Модуль «Зимние виды спорта»

урок»:

http://festival.1september.ru

3.3.6.Модуль «Спортивные игры».

5.

Баскетбол

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru

Волейбол

6.

Видеоуроки

предметам

Футбол

по

школьной

основным
программы:

http://inerneturok.ru
3.3.7.Модуль «Спорт»

30

Итого:

102

163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнеде
ятельности».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятел
ьности» (предметная область «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЖ.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы ос
новного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания, Конц
епции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает н
671

епосредственное применение при реализации ООП ООО.
163.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовате
льного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемств
енность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
163.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственност
ь изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для после
дующей жизни;
выработку практикоориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, спос
обствующее формированию практических умений
и навыков.
163.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне ос
новного общего образования
и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
163.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне о
сновного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной структурно672

логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеяте
льности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
163.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опаснос
тей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты
и учреждения культуры и другие.
163.2.7. Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и п
рактические действия обучающихся.
163.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и реги
ональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные измен
ения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возраст
ает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой б
езопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подраст
ающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание лич
ности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безо
пасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими до
кументами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации
на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации
от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (
постановление Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642).
673

163.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические комп
оненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязан
ных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованн
ым изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теори
я безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего ком
плекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обес
печения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся пос
троение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформирова
ть
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
163.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы
к изучению ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеят
ельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
163.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры без
опасности жизнедеятельности, что способствует выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуа
ции, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Т
акой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья че
ловека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходим
ой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
163.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современн
ыми потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновен
ия и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безо
пасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной без
674

опасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
163.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, угл
убленного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества
и государства ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (в
сего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 89 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного
общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебног
о предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скор
ректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и дру
гие), а также бытовых и других местных особенностей.
163.3. Содержание обучения.
163.3.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение
для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности
»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной
и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в о
пасных и чрезвычайных ситуациях.
163.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опаснос
ти;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
675

правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказан
ия первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные с
ообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попыт
ке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авар
иях на коммунальных системах.
163.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников доро
жного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его п
рименения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средст
вах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвиж
ения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
676

основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах т
ранспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
163.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания лю
дей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок дейс
твий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а так
же в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
163.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок дейс
твий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насеком
ых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижен
ия риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
677

природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на пл
авсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении
в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при зем
летрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого разви
тия общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
163.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение, алкоголи
зм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые пристав
ки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
678

понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры
их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспече
нию безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных за
болеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психич
еского здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегул
яции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания перво
й помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
163.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного
и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в гр
уппе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффек
тивные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы пр
отивостояния им;
679

приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательс
тво, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в пр
еступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведе
ния;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
163.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения (игровы
х приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения слож
ных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных сит
уаций в цифровой среде; основные виды опасного
и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использова
нии Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использовани
я Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
163.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления
и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опа
сности;
основы общественногосударственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция
и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведени
я;
680

признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников
, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
163.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок вз
аимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья насел
ения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвы
чайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении,
в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявл
ении эвакуации.
163.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
163.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и дух
овнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют про
цессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности
и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в г
отовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределен
ию; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологическог
о поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции лич
ности как особого ценностного отношения
681

к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
163.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и р
асширение опыта деятельности
на её основе.
163.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культур
ы Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Род
ины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; ув
ажение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и пам
ятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстре
мизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представл
ение об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурн
ом и многоконфессиональном обществе; представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлен
ие к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечен
ии мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства
и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техн
огенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терр
682

оризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экс
тремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отноше
ния
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оцени
вать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий пос
тупков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях инд
ивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребле
ние наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружа
ющих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной без
опасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать пр
екрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повсед
невной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной сре
дой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллектив
ного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновен
ия и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и п
рогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и во
зможностей;
683

6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества
и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансиро
ванный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприяти
е вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационн
ым и природным условиям,
в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным эмоцио
нальным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, город
а, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самос
тоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда р
азличного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходи
мых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и резуль
татам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивиду
альной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке ды
хания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе
684

, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков куль
турной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных после
дствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального хара
ктера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окру
жающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизне
деятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
163.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося бу
дут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
163.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как час
ть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов реше
ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
163.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наи
более благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументир
685

овать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явл
ения), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развит
ии в новых условиях и контекстах.
163.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данн
ых из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци
ями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником ил
и сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность ко
гнитивных навыков обучающихся.
163.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуник
ативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответ
ствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерени
я других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обна
руживать различие и сходство позиций других участников диалога;
686

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее ц
елесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
163.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части ре
гулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составля
ть алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и и
меющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность
за принятое решение.
163.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционально
го интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решен
ии учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобре
тённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать и
х причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать спо
соб выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
163.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкр
етной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат сов
местной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и прояв
687

лять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
163.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образо
вания
163.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью
у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются
в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её при
менения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться бе
з дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопас
ности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстрем
истского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями
и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
163.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и у
мений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, ис
ключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоров
ью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспеч
ении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распростр
анению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического) хар
актера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасны
х и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовы
е условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи
688

и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострада
вшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в ве
рхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обосн
ованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жи
знедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движен
ие, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
163.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включ
ения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
163.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность дл
я освоения обучающимися модулей ОБЖ.
163.4.5.5. Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения уч
ебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
163.4.5.5.1. модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать,
в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности
избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущер
ба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологиче
ские, химические, психологические, социальные источники опасности –
люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
163.4.5.5.2. модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
689

классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газов
ое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных с
итуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в ко
ммунальных системах жизнеобеспечения (водои газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
163.4.5.5.3. модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, вод
ный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя вело
сипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,
в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (
наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористически
м актом;
163.4.5.5.4. модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техног
енного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасн
ых) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях
в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
690

в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
163.4.5.5.5. модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивог
о развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстан
овке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхож
дения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождени
я (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавин
ы), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность
потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами
и змеями, ядовитыми грибами
и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
163.4.5.5.6. модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического)
и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда
и отдыха, питания, психического здоровья
и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зав
исимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению бе
зопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
163.4.5.5.7. модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
691

приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения
в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность,
в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской
и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различн
ых группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения
в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях;
163.4.5.5.8. модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные ри
ски и угрозы при использовании сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового назна
чения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в соци
альных сетях);
163.4.5.5.9. модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме,
в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей
и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
692

в том числе при захвате и освобождении заложников;
163.4.5.5.10. модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и зд
оровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникно
вении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций
в современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые
в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать
в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-9 классы (1 час в неделю, всего 170 часов)
№

Наименование разделов (общих

Количест

Перечень электронных (цифровых)

п\п

тем)

во часов

образовательных ресурсов

1

Модуль «Культура безопасности

6

1. РЭШ – Российская электронная

жизнедеятельности в современном

школа: https://resh.edu.ru/

обществе»
2

Модуль «Здоровье и как его

2.
25

сохранить»
3

Модуль «Безопасность на

9

Модуль «Безопасность в быту»

13

5

Модуль «Безопасность в социуме»

8

6

Модуль «Основы противодействия

14

7

3.

Сайт

Федерального

института
измерений:

https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый

урок»:

5.

Учительский

портал:

http://www.uchportal.ru

информационном пространстве»
Модуль «Безопасность в природной

ресурсов:

http://festival.1september.ru

экстремизму и терроризму»

8

цифровых

образовательных

педагогических

4

Модуль «Безопасность в

коллекция

http://schoolcollection.edu.ru/

транспорте»

7

Единая

38

6.

Видеоуроки

предметам

среде»
693

по

школьной

основным
программы:

9

Модуль «Безопасность в

3

http://inerneturok.ru

чрезвычайных ситуациях
техногенного характера»
10

Модуль «Основы медицинских

26

знаний»
11

Модуль «Безопасность в

8

общественных метах»
12

Модуль «Взаимодействие личности,

11

общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»
13

Модуль «Экологическая

2

безопасность»
Итого:

170

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Личностные результаты:
- потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности; - в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части
программы выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования; - принятие моральных норм и правил
нравственного поведения с представителями разных поколений (ветераны, инвалиды, дети
младшего возраста), носителей разных убеждений и представителей различных социальных групп
нашего города; - способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
своих сверстников; - умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы; - непрерывное духовнонравственное развитие, реализация творческого потенциала в социально ориентированной,
общественно-полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания; - воспитание уважительного
отношения к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной
деятельностью; - формирование поведенческих навыков трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по социальному
направлению «Мир профессий» являются:
Регулятивные УУД:
694
- высказывать своѐ предположение (версию), работать по плану. Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих

действий служит технология оценивания. - умение ставить цель своей деятельности на основе
имеющихся возможностей. - умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом
причины достижения или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах). формирование умения находить достаточные средства для решения своих учебных задач. демонстрация приѐмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного уровня,
участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные УУД:
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса. - преобразовывать информацию из одной формы в другую. - анализ и

695

принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной сложности. - критическое
оценивание содержания и форм современных текстов. - овладение культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
- умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками в
клубе. - приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения поставленной
задачи. - умение находить общее решение и разрешать конфликты. - соблюдение норм публичной
речи в процессе выступления.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- владеть приѐмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации.
- использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению социальнозначимых мероприятий.
Обучающиеся получат возможность научиться: готовить исследовательские работы.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Знакомство

с

миром

профессий.

Личные

профессиональные

планы.

Ценностные

ориентации, с амооценка и уровень притязаний. Интересы и склонности в выборе профессии.
Классификация профессий по Климову. Правила выбора профессии. Ошибки и затруднения при
выборе профессии. «Секреты» выбора профессии. Профессии моего рода. Кем работают мои
родные. Кем работают мои родители? с)

Что такое профессиограмма? Как готовить себя к

будущей профессии? В каких учебных заведениях можно получить профессию?

На

работу

устраиваемся по правилам. Великие личности нашей страны и путь их становления. Экскурсии на
предприятия нашего города. "Моя будущая профессия".

Тематическое планирование

№п/п

Наименование
разделов, тем

Количество
часов

Форма
проведения
занятий

1

Мир профессий

34

На усмотрение
учителя

696

Перечень
электронных
образовательных
ресурсов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Игра – это серьезно!»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Игра –
это серьезно»
Личностными результатами изучения программы является формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом

ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения данной программы являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
последовательность действий.
работы с определѐнной игрой.

Проговаривать

Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе
Учиться работать по предложенному учителем плану.

отличать, верно, выполненное, задание от неверного.

Учиться

Учиться совместно с учителем и другими

учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в правилах

445

697

конкретной игры.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя схемы,

таблицы, правила игр и другие источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать

предметы и объекты по классам, видам, предназначениям.

Преобразовывать информацию из

одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Совместно

Учиться выполнять различные роли

в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения программы являются формирование следующих умений: - описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
предметы;

-определять

-обобщать, делать выводы; -классифицировать явления,

последовательность событий; -судить

о

противоположных

явлениях;

-давать

определения тем или иным понятиям; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять
закономерности и проводить аналогии.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Игра – это серьезно» Основы знаний.
Знакомство с работой в команде.
Русские народные подвижные игры. Народные подвижные игры. «Классики», «Горелки», «Волк во рву»,
«Казаки-разбойники».
Знакомство с образом жизни людей, их бытом, трудом, национальными устоями, представлениями
чести,

смелости,

мужестве,

желании

обладать

силой,

о

ловкостью,

выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
Настольные и логические игры. «Крокодил», «Словодел», «Баклуши», «Крестикинолики», «Морской бой»,
Лото «Русское», Домино классическое, «Шашки классические». Знакомство с особенностями и правилами
игры.
Зимние подвижные игры. «Снежная башня», «Мороз», «Зимний котѐл», «Штурм крепости», «Царь
ледяной горы». Игровой проект.
Современные игры. Виды, назначение, презентация игр, характеристика и правила. «Твистер», Мафия.
Монополия. Любимые игры моей семьи Правила, особенности. С чего начинаются игры?

Тематическое планирование

698

№

Наименование

Количест

Форма

Перечень электронных

п/п

разделов (общих тем)

во часов

проведения

(цифровых) образовательных

занятий (на

ресурсов

усмотрение
педагога)
1

Основы знаний

2

2

Русские народные

4

подвижные игры
Настольные и

3

10

логические игры
Зимние подвижные

4

8

игры
Игровой проект

5

10

Итого:

34

Курс внеурочной деятельности «Занимательный английский»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Занимательный английский»
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•

формирование

общекультурной

идентичности

идентичности личности;

699

как

составляющей

гражданской

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и
мира;
• готовность отстаивать свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные УУД:
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли.
Познавательные УУД: • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации; • развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов.
Регулятивные

УУД:

•

осуществление

регулятивных

действий

самонаблюдения,

самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
Говорение: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе,
о своей стране и странах изучаемого языка; • описывать события/явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Аудирование:

•

воспринимать

на

слух

и

полностью

понимать

речь

учителя,

одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
Чтение: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;

700

уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с
выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
Письменная речь: • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма
с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение

правил

написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух
всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; •
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы; • распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета); • знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); • понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; • распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание

признаков

изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов); • знание основных различий систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого
и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и

межкультурного

общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); •
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; •
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); •
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; •
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
701

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы. Внеклассные мероприятия. Кружки.
5. Окружающий мир. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
6. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,

культурные особенности

(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Тематическое планирование
№

Наименование

Количест

Форма

Перечень электронных

п/п

разделов (общих тем)

во часов

проведения

(цифровых) образовательных

занятий (на

ресурсов

усмотрение
педагога)
1

Повторение

2

2

Межличностные

5

взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
3

Межличностные

4

взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
4

Межличностные

4

взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных

702

ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
5

Межличностные

6

взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
6

Вселенная и человек.

6

Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода.
Условия проживания в
городской/сельской
местности. Транспорт
7

Страна/страны

4

изучаемого языка и
родная страна
8

Повторение и

2

закрепление
Итого:

34

703

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативн
ых УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекульт
урного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научн
ых обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстникам
и, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопаснос
ти, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
164.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и явл
яющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
164.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, у
чебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регу
лятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
704

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (ун

иверсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и услов
ия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать сво
ю позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруднич
ества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее ре
ализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их вы
полнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудн
ичестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу дейс
твия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действ
ия).

2.2.2 Содержательный раздел.
164.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего обра
зования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоени
я учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержа
ния;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
164.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и те
матическом планировании по отдельным предметным областям.
164.2.3.1. Русский язык и литература.

705

164.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий

в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщен
ия и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объ
екты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого ан
ализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулиров
ать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по анал
огии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая опти
мальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противо
речий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения п
оставленной учебной задачи.
Устанавливать причинноследственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об и
х взаимосвязях.
164.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследов
ательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлени
ю особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюден
706

ия за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования

в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и други
х.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргумент
ировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения
, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, сте
ндовый доклад и другие).
164.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в в
иде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, с
правочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назн
ачения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтен
ия (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прос
лушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оце
нивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в т
ексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации т
екста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли а
втора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
707

или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учи
телем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту ин
формацию.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; пра
вильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять сво
и суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, сам
ооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректи
ровать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата пос
тавленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного яз
ыка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвист
ического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с уче
том цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с исполь
зованием иллюстративного материала.
164.2.3.2. Иностранный язык.
164.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.

708

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; пр

именять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами род
ного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностр
анного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицам
и диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в со
бственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощ
ью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, граммати
ческие явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленну
ю в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
164.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и ауди
рования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашива
емой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее разв
итие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; во
сстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (см
ыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать вн
ешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содер
жания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных и
709

нформационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.

164.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, учас
твуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным п
ониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (
например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, са
мостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование униве
рсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргумен
тировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи ме
жду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или ин
формации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ош
ибки и другие.
164.2.3.3. Математика и информатика.
164.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графи
ки, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объ
ектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
710

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пр
имер и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учеб
ных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
164.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и резул
ьтаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математич
еский язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулиров
анным самостоятельно.
164.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графиче
ские способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения у
чебной или практической задачи.
711

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фа
ктах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулиров
анным самостоятельно.
164.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исс
ледования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безо
пасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении к
онкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, ф
ормализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсужд
ать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая кач
ественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
164.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или ин
формации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затру
днения, дефициты, ошибки и другое.
164.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
164.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается дви
жущееся по горизонтальной поверхности тело; почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: паде
712

ние предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (г

рупп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на пример
е сопоставления биологических растительных объектов.
164.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюде
ний, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты
с цинком.
164.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельнос
ти научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакци
н и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
164.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной про
блеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или пр
оекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной про
блемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной раб
оты; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
713

Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.

164.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естествен
нонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие ре
шения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана есте
ственнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного и
сследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
164.2.3.5. Общественно-научные предметы.
164.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально
-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
714

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их знач
имость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельн
ости человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государств
а по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление
, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструкт
ивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельно
сти в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в резу
льтате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
164.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, ф
люгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
715

для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных спос
обов повышения эффективности производства.
164.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицис
тике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики ис
точника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или с
амостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и ра
зличия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с историч
еской информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицис
тике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики ис
точника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или с
амостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, тексто
вые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйст
ва России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциона
льную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, кот
орая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источн
иков (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
716

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях

из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизу
альную).
164.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия п
равовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры
, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопоним
ания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять с
феру ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышени
и уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численно
сти населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.

717

164.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культ
уры и другие) и общества в целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (вкл
ючая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно опре
деляемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятел
ьности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргумен
тировать предлагаемые варианты решений.
164.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
164.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образ
ования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее –
УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получе
нии основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в кажд
ой организации.
164.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взро
слыми.
164.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательно
го интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
164.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
718

164.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамка
х урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированнос

ти у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оц
енивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на прот
яжении всего процесса
их формирования.
164.2.4.6. Материальнотехническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения вс
ех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесс
а (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной орга
низации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; вы
бор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
164.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности
(далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
164.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установ
ки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществ
лять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа пол
ученных данных).
Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проб
лемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
164.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
719

планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена пр
икладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в х
оде исследования новые знания могут быть применены на практике.
164.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связ
ана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноцен
ной исследовательской работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
164.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразн
о ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
164.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач св
язанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследов
ания ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
164.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно п
од руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятель
ности в индивидуальном и групповом форматах.
164.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть сл
едующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урокэксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и про
ведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
164.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного ис
следования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:

720

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся

в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических воп
росов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
миниисследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориент
ирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
164.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным обл
астям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
164.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
164.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесооб
разно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными я
вляются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
164.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно испо
льзование следующих форм предъявления результатов:
721

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых

в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
164.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и кор
ректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
164.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументир
овать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшо
е исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (
эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюден
ия, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обоб
щений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в анал
огичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для ре
шения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
164.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а так
же тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный рез
ультат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенн
ые способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
722

работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изгот
овить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую пробл

ему?».
164.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
164.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутс
твовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы
на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сн
ачала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
164.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектн
ой работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
164.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
164.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного об
учения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
164.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятель
ности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки пре
дметного обучения).
164.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на урок
е, наиболее целесообразным с методической точки зрения
723

и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, н
ацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности та
к же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставл
яет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного у
чебного проекта.
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообр
азно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
164.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
164.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театраль
ная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
724

что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результ
ат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, ин

женерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
164.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в гру
ппе.
164.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений
; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделе
й и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложен
ия);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументиров
ать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
Организационный раздел.
164.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
164.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельност
ь по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регул
ятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных резу
льтатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
725

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
УУД;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной орг
анизации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане ра
звития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
164.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующи
е аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, прояв
ивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
726

анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использование
м информационных ресурсов образовательной организации.

На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требовани
я к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на мет
одических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательны
х, научных, социальных организаций).
164.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация н
а регулярной основе проводила методические советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специ
алистов-предметников.

3.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ ООШ с. Зюльзикан (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания и осно
вывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, Програ
мма воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образов
ательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной орг
анизацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и д
ругими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, вкл
ючая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституцион
ных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской и
дентичности обучающихся

727

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организацион
ный.
3.3.1 Целевой раздел.

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием ро
ссийских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституц
ии Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативн
ый компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в с
оответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российски
е традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реа
лизовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государств
а;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защит
ников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
165.2.3.2.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение обучаю
щимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоен
ие, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта повед
ения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГ
ОС ООО.

728

165.2.3.3. Личностные результаты
освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценно
стей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутр
енней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
165.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и о
существляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленнос
ти воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру
, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
165.2.4. Направления воспитания.
165.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспита
ния в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценност
ями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
165.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней р
оссийской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
165.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвеще
ние, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной иде
нтичности.
165.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сп
раведливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
165.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
729

165.2.4.1.5. Физического воспитания,
ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоц
ионального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безо
пасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
165.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся рез
ультатов в профессиональной деятельности.
165.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе росс
ийских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
165.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного обра
зования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
165.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
165.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в вос
питании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выпо
лнения требований ФГОС ООО.
165.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
165.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
165.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в полик
ультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сооб
ществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней ис
тории российской государственности на основе исторического просвещения, российского националь
ного исторического сознания;
730

проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;

проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина Ро
ссии, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных инте
ресов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, корр
упции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
165.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, к
ультуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стр
ане;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, д
ругих народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности. 165.2.5.3.
3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовнонравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные но
рмы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национал
ьной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих тради
ционным в России духовно-нравственным нормам
и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общ
ественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия люде
й, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту бр
ака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
731

проявляющий интерес к чтению, к
родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
165.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и наро
дного творчества в искусстве;
проявляющий эмоциональночувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других н
ародов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в иск
усстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художе
ственном творчестве.
165.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здор
овья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информ
ационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических пра
вил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой
и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического зд
оровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся уп
равлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природ
ным условиям, стрессовым ситуациям.
165.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на п
ротяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организ
ации, своей местности) технологической и социальной
732

направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять так
ого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образовани
я и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
165.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение эколо
гической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, тех
нологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на примен
ение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий дл
я окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
165.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом инд
ивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с прир
одной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и г
уманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3.3.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
165.3.1.2. Специфика расположения школы. Здание МБОУ ООШ с.Зюльзикан находится по адресу За
байкальский край Нерчинский район с. Зюльзикан ул.Советская дом 25.
МБОУ ООШ с. Зюльзикан это сельская школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Образовательное учреждение было построено в декабре 1971 года, до этого времени на селе существо
вала начальная школа. Рост контингента учащихся, трудности с организацией подвоза привели к необ
ходимости открытия 9-летней школы.
В настоящее время –
это не просто образовательное учреждение, но явление культурное, социальное и экономическое, пот
ому что она во многом определяет жизнь поселения. Школа является центром жизни села, очагом разв
733

ития и воспитания детей
Особенности социального окружения:
На территории с/п «Зюльзинское», помимо школы, расположены сельская библиотека, сельский клуб,
медпункт.
Источники положительного влияния на детей:
Школа находится в 100 километрах от районного центра –
г Нерчинска, расположено в сельской местности. Мобильная связь в селе есть –
есть возможность интернет соединения. В школе есть пришкольный участок, цветник. Вообще большинство детей с детства приу
чены к сельскохозяйственному труду, так как практически каждая семья имеет личное подсобное хозя
йство, огород.
Источники негативного влияния на детей:
Негативное влияние на образовательную ситуацию в школе оказывают различныефакторы: социальн
оэкономические проблемы родителей (низкий уровень жизни, пьянство, безработица, жилищные пробл
емы, бытовая неустроенность). Социальный паспорт школы фиксирует особенности семей образовател
ьной организации: большинство родителей не имеют высшего образования, характеризуются низким д
остатком. Профессиональный статус семей достаточно низкий. Нежелание родителей заниматься восп
итанием детей в полной мере приводит к слабой мотивации детей к обучению.
Значимые партнёры школы:
МБОУ ООШ с.Зюльзикан находится в постоянном контакте с социальными органи
зациями села: сельская администрация с. Зюльзя ,лесничество, библиотека, клуб, медпунк
т. В течение всего года организуются и проводятся различные мероприятия. Также школа
находится в социальном партнёрстве с МБОУ СОШ с.Зюльзя

Особенности контингента учащихся:
В 20232024 учебном году в школе обучается 32 учащихся. Св
едения об учащихся:


Количество детей-сирот – 1.



Количество опекаемых детей – 2.

734



Количество детей-инвалидов –0.



Количество детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому – нет.



Количество детей, обучающихся по АООП для детей с ОВЗ (умственная отст
алость) –1



Количество учащихся, состоящих на внутришкольном контроле –



Количество детей, состоящих на учёте в ПДН РОВД г.Нерчи

нска – нет


Сведения о семьях:



Общее количество семей – 17



Количество малообеспеченных семей – 16



Количество многодетных семей – 7.



Количество семей, находящихся в социально опасном положении – 0.

735

Школа –
это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что неуспешных людей нет.
Успеха может добиться каждый, если предоставить ему соответствующие возможности. Такие воз
можности мы предоставляем всем желающим.
Школа – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
Школа –
это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера. Атмосфера свободы и единства. Г
одовой круг праздников и традиций включает общешкольные концерты, фестивали, творческие и и
нтеллектуальные игры, соревнования, тематические праздники, выезды, выпуск школьных газет –
вот чем живут педагоги и ученики Школы.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и шк
ольников:


неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденци
альности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождени
и в школе;



ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педа
гогов;



реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными с
обытиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;



организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;



системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.

736

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешко
льные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагого
в;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, к
оллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их резу
льтатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных кла
ссов, секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и то
варищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредничес
кую (в разрешении конфликтов) функции.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания МБОУ ООШ с.Зюльзикан о
существляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каж
дое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули

737

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с ро
дителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказа
ние необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможност
ь самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них зна
чимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педаг
ога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ре
бенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школь
никам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, созда
ния благоприятной среды для общения.

 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразовани
е; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; пра
зднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическ
ими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регуля
рные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жи
зни класса.

 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

738

 изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение з
а поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогич
еских ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в органи
зуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблю
дения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников,
с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом.

 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаим
оотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего т
рудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классны
м руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личны
х портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивны
е, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи.

 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или закон
ными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себ
я ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педаг
огов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликто
в между учителями и обучающимися;

 проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных пробл
ем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возмо
жность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от у
чебной, обстановке;

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объе
динения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:

739

 регулярное информирование
родителей (законных представителей) о шк
ольных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отнош
ений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;

 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наибо
лее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управ
лении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их де
тей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позити
вному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаем
ой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со с
таршими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самооргани
зации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организ
ация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию д
етям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечн
ости, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций д
ля обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирую
щих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке зна
ния обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность п
риобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

740

включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию дет
ей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими однокла
ссниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность прио
брести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформлен
ия собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах друг
их исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаиван
ия своей точки зрения.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им воз
можность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные д
ля своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социальн
о значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоция
ми и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значим
ые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установ
кой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образо
вания происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного

741

образования, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, раз
вивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политиче
ским, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистиче
ское мировоззрение и научную картину мира («Финасовая грамотность», «Занимательный русски
й» «Занимательная математика» и др.). Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельно
сти и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной само
реализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемноценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленн
ые на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей ( «ЮИД»).
Туристскокраеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, на
правленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообс
луживающего труда («Краеведческий»).
Спортивнооздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, н
аправленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здо
ровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирован
ие установок на защиту слабых («Школьный спортивный клуб»).
Трудовая деятельность Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, на
правленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.

Модуль «Самоуправление»

742

Поддержка детского самоуправления в
школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, ч
увство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 59 классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправле
ние иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через чередование традиционных поручений, создаваемого для участия каждого школьника по вопр
осам участия в делах школы и соуправления.
. На уровне классов:
через деятельность «Совета школы» представляющего интересы класса в общешкольных делах и при
званного информировать об основных общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через чередование традиционных поручений, наставничество, вовлечение младших школьников в пл
анирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельно
сти педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьн
ика к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофес
сиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:

743

онлайн- экскурсии на предприятия,
дающие школьникам начальные представлен
ия о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На уровне школы:
проведение еженедельно в 6-9 классах сас профориентации.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
Индивидуальный уровень
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значени
е в будущем в процессе выбора ими профессии.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффе
ктивного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и ш
колы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осущес
твляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет школы, участвующий в управлении образовательной организ
ацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные за
нятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых пробл
ем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
работа психолога по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций участие родител
ей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;

744

помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и вн
утриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и роди
телей.

Вариативные модели

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обуча
ющихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно пед
агогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объеди
няющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечива
ют включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мер
оприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в к
лючевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности обучающих
ся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспит
анниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Посвященные

значимым
отечественным
и международным событиям.

Всероссийские акции

На уровне образовательной организации:
Ежегодно

проводимые
Общешкольные праздники
творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обу
чающихся и педагогических работников знаменательными
датами и
в которых участвуют все классы начальной школы;
Активное участие обучающихся и педагогических
Церемонии награждения (
работников в жизни школы, защита чести школы в конкурс по итогам года)
ах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
745

вклад в развитие школы

На уровне классов:
Делегирование
представителей классов в о
бщешкольные советы дел, ответственных за подг
отовку общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых дел;

Выборные собрания у
чащихся

Участие школьных к
лассов

Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие пр Отчетный час для обучаю
едставителей классов в итоговом анализе проведенных дел щихся, педагогов и родите
на уровне общешкольных советов
лей
дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы Распределение и п
(по возможности) в качестве ответственного участника в рол оручение ролей уч
и: постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, кор ащимся класса
респондентов, ответственных за костюмы и оборудование, о
тветственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа ключе Индивидуальная помощь о
вых дел;
бучающемуся (при
необходимости)
Наблюдение за поведением обучающегося, за его отношени
ями со сверстниками, старшими и младшими обучающимис
я, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;

Организованные ситуа
ции подготовки, провед
ения и анализа
ключевых дел

Коррекция поведения обучающегося (при необходимости)
через предложение взять в следующем ключевом деле на се
бя роль ответственного за тот или иной фрагментобщей раб
оты.

Частные беседы с обучающ
имся; Включение в совмест
ную работу с другими
обучающимися,.

Модуль «Детские общественные объединения»
746

Действующее на базе образовательной
организации детские общественные объ
единения это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взр
ослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспи
тание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократиче
ских процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общ
ему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их лич
ностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обще
ству в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение об
щаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь, оказываема
я школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство об
щности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельн
остью обучающихся.

Модуль «Школьные СМИ»

747

Цель школьных медиа (совместно
создаваемых обучающимися и педагогами сре
дств распространения текстовой, аудио и видео информации) развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудниче
ства, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных мед
иа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
информационнотехническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное со
провождение школьных мероприятий;
школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее Интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образ
овательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к образовательной организации, информационного продвижения ценностей школы и организации в
иртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными предст
авителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметноэстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обуча
ющегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологиче
ского комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивн
ому восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля.

Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Формирование наглядными средствами положител Оформление интерьера школьных по
ьных установок обучающихся на учебные и внеуче мещений (вестибюля, коридоров, рек
бные занятия
реаций, залов и т.п.) и их периодичес
кая
переориентация
Размещение на стенах школы регулярно сменяемы Выставки творческих работ обучающ
х экспозиций для расширения представлений о раз ихся; картин определенного художест
нообразии эстетического осмысления мира
венного стиля фотоотчетов об интере
сных
школьных событиях.
748

Проявление фантазии и творческих способностей, Совместное благоустройство классны
создающих повод для длительного общения классн х кабинетов силами педагогов, учащи
ого руководителя
хся и их
со своими обучающимися;
родителей
Событийный дизайн праздников, цер
емоний, торжественных линеек, твор
пространства проведен
ческих проектов, выставок, собраний
ия конкретных школьных
событий моменты жизни образовательной организа , конференций
ции
и т.п.
Оформление

Благоустройство

Конкурсы творческих проектов

различных
участков пришкольной

территории
Акцентирование внимания обучающихся посредст Стенды, плакаты, инсталляции
вом элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Окружающая ребенка предметноэстетическая среда образовательной организации обогащает внутренний мир ученика, способствуе
т формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, под
нимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию р
ебенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой образовательной организации как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, и т.п.) и их периодическая переориентаци
я, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на уч
ебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящи
х их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательно
й организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными лю
дьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обуча
ющимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие способност
и, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
749

акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образователь
ной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие социальных нав
ыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, получение опыт
а социального действия. Именно социальное проектирование позволяет обучающимся решать осно
вные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром
взрослых.

Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям, усвоению ими
социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея. В работе музе
я используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и ус
ловиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставк
и фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей села, выпускников
школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом обучающиеся прож
ивают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты
по различной тематике. Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочн
ых мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются
в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятель
ность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
В данный момент в школе ведется сбор материала и экспонатов к созданию школьного музея

750

Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественнополезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Воло
нтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонте
рство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмо
циональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в селе;
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы в проведении к
ультурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждаю
щихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжест
венных мероприятий, встреч с гостями школы.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окруж
ающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относитьс
я к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных си
туациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самост
оятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоле
ния их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своег
о времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Организация классными руководите Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
лями и родителями обучающихся со выходного дня по городу, в городской музей, на выс
вместных видов коллективной позн тавки детского творчества, на предприятие, на приро
авательной и спортивно ду;
оздоровительной

751

деятельности

Интерактивные занятия, сюжетно ролевые игры с
распределением среди обучающихся ролей и соо
тветствующих им
заданий.

Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, ин
формационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распрос
транения инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов, общешкольн
ых мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля
,представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения д
руг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные ум
ения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою непр
авоту в случае ошибки;
Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование ценностного от
ношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формир
овать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни,о здоровом питании, необходимост
и употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способству
ющие совершению им правонарушений.

752

Помощь в личностном росте, помощь в
формировании адекватной самооценки, ра
звитие познавательной и нравственноэстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии ко
ммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня позн
авательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детскородительских отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения —
важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопро
сах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими пр
авил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и
гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным эта
пом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивн
ым при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деяте
льности.
3.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –
это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школ
ьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно пед
агогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьн
иков, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты –
ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (б
лаготворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
- экологические акции «Посади дерево», «Сохраним реку чистой»;
На школьном уровне.

753

1. Общешкольные дела, связанные с развитием
воспитательной составляющей учебной деятельности.
- «День Знаний» –
традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических классных часов, э
кспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-го и 9го классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличност
ных отношений в школьном коллективе.
- «Метапредметные недели» циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связ
анные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и п
овышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе(помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обуча
ющихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социальнозначимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» –
цикл мероприятий (общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, урок
и мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику межнационально
й розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомле
ние учащихся с основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» традиционная общешкольная площадка для формирования основ школьного самоуправления дл
я учащихся 79 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, аги
тационная кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправлени
я. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопред
еления, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьн
ых коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением цветов, в акции
«Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Ро
дине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта самореал
изации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитив
ной коммуникации
- «Праздник осени» -увлекательный квест, проводится для учеников 14 классов. Обучающиеся участвуют в конкурсах, разгадывают ребусы, загадки и представляют,
подготовленные проекты.
- «Золотая осень» конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования системы духовнонравственного воспитания, развития внутреннего мира личности, выявления одаренных детей
.
754
- «Посвящение в первоклассники» –

торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социально
го статуса – школьника

755

- «Школьная спортивная лига» – комплекс

соревнований

На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования
чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации самои соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и шко
льников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опи
раясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного образования –
через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информиров
ание о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям кл
ассного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» –
торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социально
го статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» –
мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отноше
ние друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственноморальных качеств ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувств
а сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнско
му труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для него роле
й осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности, даются ра
зовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через включение е
го в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером, предложение взять в с
ледующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; орга
низацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: по
мощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио, оформление проектов.
756частные беседы с ним, через включение его
При необходимости коррекция поведения ребенка через
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим

примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативно
сть, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьни
кам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское са
моуправление иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мне
ния школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия админ
истративных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или ин
ых конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующ
его проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, ф
естивалей, походов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

●

На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (на
пример, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных д
елах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправле
ния и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направле
ния работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с млад
шими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихс
я в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых сре
ди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и ана
лиз общешкольных и внутриклассных дел;

757

через реализацию школьниками, взявшими
на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными раст
ениями и т.п.

3.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом к
ласса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающ
ими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной ст
ороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, подд
ержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможност
и обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной сред
ы для общения. Классные часы:
● тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным дата
ми, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расши
рению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнат
ь и полюбить свою Родину;
● игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупре
ждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфлик
тных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
● организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
● здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
● игры и тренинги на сплочение и командообразование;
● однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;

758

● празднования в классе дней рождения
детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыг
рыши;
● внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведен
ием школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуац
иях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагого
м беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с ре
зультатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его к
лассе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоот
ношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоуст
ройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководит
елем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных п
ортфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личн
остные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководит
елем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными пре
дставителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психоло
гом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поруче
ние в классе.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):

– «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
– Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организаци
онных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее остры
х проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и органи
зация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и реш
ении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского
родительского собрания;
759

– регулярное информирование родителей
о школьных успехах и проблемах их детей, о

–
–
–
–

жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управ
лении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их де
тей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагог
ов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов ме
жду учителями и учащимися;
- проведение минипедсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспи
тательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстано
вке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.

3.4. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эф
фективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семь
и и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ ООШ с.
Зюльзикан осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

•

общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастн
ых особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьм
и, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме
760
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

•

социальные сети и чаты, в
которых обсуждаются интересующие родителей (законных предста
вителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и пе
дагогов.
На уровне класса:

•

классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:

•
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возн
икновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль 3.4. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включае
т в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проб
лемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности
.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школ
ьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взг
ляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку шко
льника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о дост
оинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельнос
ти;
761 дающие школьникам начальные пре
•
экскурсии на предприятия города,
дставления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти пр
офессии;

•

посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических про
фориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних с
пециальных учебных заведениях и ВУЗах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных вы
бору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям о
бразования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданн
ых в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей де
тей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.5. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимуществен
но через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предос
тавит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развит
ь в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить оп
ыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными э
моциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следу
ющих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «», «Основы компьютерной грамо
тности», «Хочу все знать». Кружки русского языка и математики, направленные на передачу школьн
икам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их вн
имание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего обществ
а, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Историки762любви к своему краю, его истории,
краеведы», направленный на воспитание у школьников

культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Футбол», « Подвижные игры» направленные на физическое развитие школьников, развитие их цен
ностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы во
ли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Информатика в играх и з
адачах», «Проектная деятельность» «Развитие математических способностей», «Эрудит»,
«Финансовая грамотность» направленные на самостоятельное приобретение обучающимися нового з
нания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательн
ой деятельности.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»,
направленные направлена на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной и соц
иальной субъектности человека.
3.6. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих п
озитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, орга
низация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработк
и своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонст
рацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, п
роблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,стимули
рующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возмож
ность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в пар
ах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к пол
учению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают уст
ановлению доброжелательной атмосферы во время урока;

763

- организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего шко
льникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможно
сть приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерировани
я и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленн
ым в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргумен
тирования и отстаивания своей точки зрения.
3.11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметноэстетическая среда МБОУ ООШ с.Зюльзикан, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, созда
ет атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые си
туации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, кото
рая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на уче
бные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, кар
тин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстети
ческого осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовате
льной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных кат
егорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной организ
ации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вмес
те с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие спос
обности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими деть
ми;
• событийный дизайн –
оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символик
и (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), и
спользуемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжествен
ные моменты жизни –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных проис
ходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
764
• акцентирование внимания обучающихся посредством
элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностя
х образовательной организации, ее традициях, правилах.

3.12 Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в ра
мках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения
друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные у
мения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою не
правоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное отношение
к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование ценностног
о отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни фо
рмировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необхо
димости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих отрицательное
воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познават
ельной и нравственноэстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии комму
никативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уро
вня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особеннос
ти детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения —
важнейшая сторона воспитания ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у ш
кольников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспи
тания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные форм
ы внеклассной и учебной деятельности.

765

3.13 Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:

№

● ДК
● Сельская библиотека
● ОГИБДД
Социальный партнер Совместная деятельность

1
ДК

2

ФАП

Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в кружко
вую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных программ,
мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев
Совместная реализация программы «Здоровье»: вакцинаци
я, пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами; Офо
рмление медицинского информационного уголка; Беседы м
едицинского работника: «Закаливание, профилактика прост
удных и инфекционных заболеваний», «Профилактика ОК
И», « Влияние курения на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной брига
дой, выступления специалистов на родительских собраниях,
с целью медицинского просвещения родителей

3

Библиотека

Подбор литературы, консультации, литературные выставки,
круглые столы, библиотечные уроки, встречи с интересным
и людьми, организация совместных тематических мероприя
тий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов, вик
торинах по литературным произведениям.

5

ОГИБДД «

Профилактические беседы, совместные рейдовые мероприят
ия, обеспечение порядка при проведении массовых мероприя
тий.

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образователь
ного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой родительский комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу
развития учреждения, модели самоуправления, являются
766 непосредственными организаторами и

участниками экскурсий, поездок, праздников,
мастер –
классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в совместной р
еализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в соверше
нствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников о
бразовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт и способствует формирован
ию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приорите
тные задачи образовательной сферы:
●
●
●

Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.

3.3 3 Организационный раздел. Кадровое обес
печение.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы, классные руков
одители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в соответствии со Функционал, связанный с организацией и реал
штатным расписанием)
изацией воспитательного процесса
Директор школы

- управление воспитательной
деятельностью;
- создание условий, позволяющих пе
дагогическому составу реализовать в
оспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации ра
знообразных образовательных и социа
льно значимых проектов;
- организационнокоординационная работа при проведении о
бщешкольных воспитательных мероприяти
й;
- регулирование воспитательной
деятельности в ОО;
–
контроль за исполнением управленческих ре
шений по воспитательной деятельности в ОО
(в том числе осуществляется через мониторин
г качества организации
767

воспитательной деятельности в ОО)

Заместитель директора по УВР

стимулирование активной воспитательной д
еятельности педагогов
- проведение анализа итогов воспитат
ельной деятельности в ОО за учебный
год;
- планирование воспитательной деятельнос
ти в ОО на учебный год, включая календар
ный план воспитательной работы на уч. год
;
- информирование о наличии возмож
ностей для участия педагогов в воспит
ательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
участие обучающихся в районных и городски
х, конкурсах и т.д.;
- организационнометодическое сопровождение воспитател
ьной деятельности педагогических иници
атив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструкт
уры;

Классные руководители

развитие сотрудничества с социальными парт
нерами;
– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития личн
ости, самоутверждения каждого обучающег
ося, сохранения неповторимости и раскрыт
ия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
768

– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучаю
щимися в классе;
– гуманизация отношений между обуча
ющимися, между обучающимися и педаг
огическими работниками;
– формирование у обучающихся н
равственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социальнозначимой творческой деятельности обу
чающихся
Социальный педагог

анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
осуществление комплекса мероприятий, напр
авленных на воспитание, образование, развити
е и социальную защиту личности в образовате
льном учреждении и по месту жительства уча
щихся;

Педагоги-предметники

- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и спец
ифики преподаваемого предмета, и треб
ований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и осво
ения образовательных программ;

769

осуществление комплекса мероприятий по р
азвитию у обучающихся познавательной акт
ивности, самостоятельности, инициативы, т
ворческих способностей, формированию гра
жданской позиции, способности к труду и ж
изни в условиях современного мира, форми
рованию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Классные руководители 1 раз в 3 года проходят курсы повышения квалификации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Прав
ительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Феде
рации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее
—
ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286),
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287).
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально досту
пная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каж
дого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная

770

воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самосто
ятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в ра
зновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работ
ы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуац
ии его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, ф
ормирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являютс
я:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации; формиро
вание доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей к
аждого обучающегося;
обеспечение психологопедагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходим
о ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов вос
питания;
создание оптимальных условий совместного воспитания
771 и обучения обучающихся с особыми образо
вательными потребностями и их сверстников,

с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,

772

организацией совместных форм работы

воспитателей, педагогов-

психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми об
разовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обуча
ющихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с ука
занием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обуча
ющихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключать
ся в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения в
нешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленно
сти, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических р
аботников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из родите
льского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам,
традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во из
бежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

773

Ведение портфолио отражает

деятельность обучающихся

при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родител
ями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, уч
астия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и д
ругого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфо
лио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) гру
пп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровн
е начального общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выя
вления основных проблем и последующего их решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календа
рный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количес
твенных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбо
ра видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными п
артнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат
774 как организованного

социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточн
ять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организац
ии, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного разв
ития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательно
й работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на ме
тодическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвити
я обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший у
чебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагоги
ческому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучаю
щихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающе
й совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по вос
питанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением акти
ва родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающи
хся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родите
лями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обуча
ющихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или пе
дагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных 775
с качеством (выбираются вопросы, которые по
могут проанализировать проделанную работу):

776

реализации воспитательного
потенциала урочной дея
тельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; провод
имых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкол
ьных мероприятий;
создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления
;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрств
а; деятельности по профориентации обучающих
ся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
учебно воспитательной работе (совместно с старшей вожатой ) в конце учебного года, рас
сматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.

776

777

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Учебный план основного общего образования.
Учебный план МБОУ ООШ с. Зюльзикан разработан обеспечивает реализацию тре
бований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
В качестве Учебного плана МБОУ ООШ с. Зюльзикан взят Федеральный учебный план в
ариант 1.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных пред
метов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредита
цию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обуче
ния.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, опр
еделяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных моду
лей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов
, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть испо
льзовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных пред
метов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающи
хся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатыва
ться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная тра
ектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп
и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровож
777

778

дается тьюторской поддержкой.
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 не
дели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академически
х часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии –
не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное че
редование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна сос
тавлять
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, –
40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Школа работает по 1 варианту учебного плана

Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика

Общественно-

Учебные предметы классы
Русский язык
Литература
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
778
История

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3
5

3
5

3

3

3

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

15
10
9
6
3
3
10

2

2

779

научные предметы

Обществознание
География

1
1

1

Естественнонаучные п Физика
редметы
Химия
Биология

1
2

1
2

1
2

4
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

1

1

Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры народов Ро
народов России
ссии

1

1

Искусство

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

29
1

30
2

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности ж Основы безопасности жизнедеятель
изнедеятельности
ности

Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных отноше 2
ний
Учебные недели
34
Всего часов
986
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

2

1
1
2
1

1
2
1

3
4
8
10
2

31
2

32
1

149
8

34
34
34
34
34
1020 1088 1122 1122 5338
30
32
33
33 157

166.12. При реализации 1, 36 вариантов федерального учебного плана количество часов на физическую культуру сост
авляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной деятель
ности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивн
ых клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
166.13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» Ис
тория России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
166.14. В государственных и муниципальных образовательных организациях, распо
ложенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться изучение г
779

780

осударственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательс
твом республик Российской Федерации. Изучение родных языков
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Росс
ийской Федерации следует организовать на основе федеральных рабочих программ по род
ным языкам и родной литературе, включенных
в федеральный реестр образовательных программ https://fgosreestr.ru.
166.15. В образовательных организациях республик Российской Федерации,
в которых введено преподавание и изучение государственных языков республик Российск
ой Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык
и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства данных с
убъектов Российской Федерации (преподавание и изучение государственных языков респ
ублик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучен
ию государственного языка Российской Федерации).
166.16. При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков н
ародов Российской Федерации в общеобразовательных организациях,
где наряду с русским языком изучается родной (нерусский) язык, осуществляется деление
класса на две и более группы при наличии потребности в изучении нескольких родных яз
ыков народов Российской Федерации, государственных языков республик, деление класса
на две группы с учетом уровней владения родным языком (владеющие и не владеющие).
166.17. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образоват
ельной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельнос
ть.
166.18. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработк
е учебного плана образовательной организации, в котором отражаются
и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания о
бразования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагруз
ка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
166.19. Учебный план образовательной организации может также составляться
780

781

в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные у
чебные планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной орган
изации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной парал
лели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуе
мых образовательных программ
и наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, шк
олы с углубленным изучением отдельных предметов и другие).
166.20. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации от
дельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образова
тельной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организ
ацией.
Промежуточная аттестация обучающихся
В соответствии со ст.58 «Промежуточная аттестация обучающихся»
Федерального закона, освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объѐма учебного предмета, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация в 5 - 8 классах проводится по следующим предметам:
русский язык, математика.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
 с 02.05.2024 г. по 25.05.2024 г.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится без прекращения
образовательного процесса.
Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов:
1. Русский язык – диктант, контрольная работа, ВПР, тест в формате ОГЭ,
сочинение;
2. Математика – контрольная работа, тестирование, ВПР, тест в формате ОГЭ;
3. Английский язык – контрольная работа, ВПР;
4. Литература – контрольная работа;
5. Биология – контрольная работа, ВПР;
6. География – контрольная работа, ВПР;
7. История – контрольная работа, ВПР;
8. Обществознание – контрольная работа, ВПР;
9. Музыка – тестирование;
10. Изобразительное искусство – творческая работа;
11. Технология – тестирование, творческая работа,
12. ОБЖ – тестирование;
13. Физическая культура – сдача нормативов

166.21. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого клас
са не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса,
2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9
кл. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма дома
781

782

шнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ ООШ с.Зюльзикан разработан на основе федерально
го
167.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным чет
вертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы 5дневная учебная неделя.
167.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образов
ания составляет 34 недели.
167.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если эт
от день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
167.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 30 мая. Если это
т день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в преды
дущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соо
тветствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
167.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
167.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8 учебных недель
(для 5-9 классов), III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов).
167.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 8 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 15 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 7календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Суммарная продолжительность каникул в течение 2023-2024 учебного года –30
календарных дней.
782

783

Для учащихся 1 класса установить дополнительные каникулы в количестве 7 календарных
дней с 12.02.2024-18.02.2024
Летние каникулы: 1 класс – с 26.05.2024 г. по 31.08.2024 г.;
2-8 классы – с 01.06.2024
г. по 31.08.2024 г.;
Промежуточная аттестация учащихся:
В 1 классе безотметочное обучение;
Во 2 – 8 классах проводить по итогам учебного года:
Во 2 – 8 классах с 22.04.2024 г. по 26.05.2024 г.;
167.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
167.9. Продолжительность перемен между уроками составляет
10 минут, больших перемен (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должн
а составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
167.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной г
игиеническими нормативами.
167.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
167.12. Занятия начинаются в 9 часов утра и заканчиваются в 14.40
167.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образо
вания планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между начало
м факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организов
ывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
167.14. Календарный учебный график МБОУ ООШ с.Зюльзикан составляется с учё
том мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных тра
диций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование у
чебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
783

784

167.15. При составлении календарного учебного графика образовательная организа
ция может использовать организацию учебного года по триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года – 56 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.

3. 4 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность –
это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результат
ов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и пред
метных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной програ
ммы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учеб
ных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ ООШ с.Зюльзикан предусматривают акт
ивность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую рабо
ту; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), перем
енный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ ООШ с.Зюльзикан отводится на внеурочное заня
тие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного о
тношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занят
ия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутрен
ней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответстве
нного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира,
784 техническим прогрессом и сохранением п

785

рироды, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ ООШ с.Зюльзикан используе
т ресурсы других организаций :Дом Культуры, сельская библиотека

785

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООП ООО

Направления

Внеурочная деятельность
по учебным предметам об
разовательной программы

Внеурочная деятельность по ф
ормированию ФГ

Назван
ия

Формы организации

Количество часов в неделю
5й класс

6й класс

7йк
лас
с

8й класс

9йк
лас
с

«Развитие орфографическ
ой зоркости»

Практикум

0,5

1

–

–

–

«История и традиции родно
го края»

Учебный модуль

–

–

0,5

0,5

0,5

«Царица наук»

Математический клуб

1

1

1

1

1

«История государственн
ой символики России»

Учебный модуль

0,5

1

–

–

–

«Сложные вопросы русско
го языка»

Практикум

–

–

–

1

1

«Решение геометрическ
их задач»

Практикум

–

–

1

1

1

«Экспериментальная физика»

Практикум

–

–

1

1

1

«В мире естественных наук»

Кружок

1

1

1

1

1

«Основы финансов
ой грамотности»

Практикум

–

–

1

–

–

формированию функциональн
ой грамотности (читательск
ой, математической, естест
венно- научной, финансовой)
школьников
Внеурочная деятельность
, направленная на реализа
цию комплекса воспитате
льных
мероприятий

Внеурочная деятельность
по развитию личности

Внеурочная деятельность по о
рганизации обеспечения учебно
й деятельности

787
Практикум

1

–

1

1

1

«Смысловое чтение»

Практикум

1

1

1

–

–

«Театральный фестиваль»

Ежегодное об
разовательное
событие

1

1

0,5

0,5

0,5

«Наше кино»

Клуб

1

1

–

–

–

«В мире современн
ых профессий«

Профессиональн
ые пробы

–

–

–

1

1

«Я – волонтер»

Клуб социальн
ой практики

1

1

–

–

–

«Разговоры о важном»

Классное собрание

1

1

1

1

1

Я - исследователь

проект

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

350

350

350

350

340

«Математическ
ая грамотность
»

Итого за неделю
Итого за учебный год

788
Итого на уровень образовани
я

17
40

789

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных о
рганизаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочно
й и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательно
й работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключев
ым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов в
нутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
789

790

День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Велико
й Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
790

791

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 5-9 КЛАССЫ

ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Торжественная линейка

Классы

время проведен
ия

5-9

1.09.2023

Заместитель директора п
о УВР

5-9

сентябрь

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители

5-9

03.09.2023

Заместитель директора п
о УВР,старшая вожатая

5-9

сентябрь

5-9

08.09.2023

«Здравствуй, школа!»
Мероприятия «Школы безопас
ности»(по профилактике ДДТТ
, пожарной безопасности, экстр
емизма, терроризма, разработк
а схемы-маршрута

Ответственные

«Дом-школадом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Беслан .мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.

Учитель физкультуры

Осенний кросс
Мероприятие к международном
у Дню распространения
грамотности

791

Учителя русского языка
и литературы

792

Мероприятия месячника правовог
о воспитания и профилактики пра
вонарушений. Единый день проф
илактики правонарушений и дест
руктивного поведения (правовые,
профилактические

5-9

октябрь

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители, Соц. педагог

День учителя в школе: акция по п
оздравлению учителей, концертн
ая программа.

5-9

октябрь

Заместитель директора п
о УВР ,старшая вожатая

Акция «Друзья наши меньшие»

5-9

октябрь

Заместитель директора по
УВР, старшая вожатая

5-9

октябрь

Заместитель директора по
УВР старшая вожатая,

День интернета

5-9

октябрь

Учитель информатики

«Есенинские чтения» конкур
с чтецов посвященный дню
рождения С.А.Есенина

5-9

октябрь

Заместитель директора п
о УВР, учитель русского
языка и

игры, беседы и т.п.)

Всемирный день защит
ы животных
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

литературы
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий п
риуроченных к государственным
и национальным праздникам РФ
, памятным датам (День народно
го единства,День словаря, День
неизвестного солдата, День геро
ев отечества, День конституции
РФ).

5-9

Акция по поздравлению «мама с
Днем матери».

5-9

ноябрьдекабрь

ноябрь

792

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители

793

«Смотри на меня как на равного
» круглый стол к международно
му

5-9

декабрь

Заместитель директора п
о УВР.

5-9

декабрь

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители, старшая вожатая

5-9

январь

Заместитель директора по
УВР, старшая вожатая

дню инвалидов
Новый год в школе: украшен
ие кабинетов, оформление ок
он, конкурс плакатов, подело
к,
праздничная программа.
Час памяти «Блокада Ленинграда»

классные руководители
Лыжный марафон

5-9

январь

КТД «Масленица»

5-9

март

Учитель физкультуры
Заместитель директора п
о УВР, старшая вожатая
классные руководители

День самоуправления

5-9

март

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители

8 Марта в школе: конкурсная пр
ограмма «Веселые подружки.»,
выставка рисунков, акция по поз
дравлению мам, бабушек,

5-9

март

Заместитель директора
по УВР, классные рук
оводители, старшая во
жатая

5-9

апрель

девочек.
Весенняя неделя добра

Заместитель директора п
о УВР, старшая вожатая,
классные руководители

День космонавтики: выставка

5-7

апрель

классные руководители, с
таршая вожатая

5-9

апрель

Заместитель директора п
о УВР, руководители кру
жков, классные

рисунков
Итоговая выставка детског
о творчества

руководители

793

794

Мероприятия ко Дню Победы

май

5-9

Заместитель директора по
УВР, педагогорганизатор классные р
уководители,

Торжественная

май

5-9
линей

Заместитель директора по
УВР, старшая вожатая

ка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе

июнь

5-9

Заместитель директора по
УВР, старшая вожатая

Модуль «Внеурочная деятельность»

Название курса

Классы

Количество ча
сов

Ответственные

в неделю
Мини-футбол

5-9

1

Учитель физической культ
уры

Баскетбол

5-9

1

Учитель физической культ
уры

Волейбол

5-9

1

Учитель физической культ
уры

Легкая атлетика

5-9

1

Учитель физической культ
уры

ОДКНР

5-9

1

Учитель истории

Робототехника

5-9

1

Учитель технологии

Финансовая грамотность

5-9

1

Учитель технологии

Читательская грамотность

5-9

1

Учитель русского языка и
литературы

Развитие креативного мышления

5-9

1

Учитель истории

Технический английский

5-9

1

Учитель английского язык
а

Студия дизайна

5-9

1

Учитель технологии

Юный дизайнер

5-9

1

Учитель технологии

794

795

Основы инфографики

5-9

1

Учитель технологии

Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Выборы лидеров, активов классов,

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

сентябрь

Заместитель директора п
о УВР

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Заместитель директора п
о УВР

распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собран
ие учащихся: выдвижение кандид
атур от классов в школьное учени
ческое самоуправление ,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное собрани
е учащихся: отчеты членов школ
ьного ученического самоуправле
ния о проделанной работе. Подве
дение итогов работы
за год

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

795

Ответственные

796

Мероприятия месячника проф
ориентации в школе «Мир про
фессий». Профориентационная
игра, просмотр презентаций, д
иагностика.

январь

5-9

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители

Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение созданных детьми

время проведен
ия

5-9

В течение года

Заместитель директора
по УВР, Классные руков
одители

5-9

В течение года

Классные руководители

рассказов, стихов, сказок, репо
ртажей на страницах школьно
й газеты. Ведение школьного и
нстаграмм и Youtube канала.
Видео-, фотосъемка классных

Ответственные

мероприятий.

Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Общешкольный конкурс «Самый к
лассный класс»

5-9

В течение года

Заместитель директора по
УВР

Акция «Беслан, мы помним»

5-9

сентябрь

Заместитель директора по
УВР

акция «Школьный двор»

5-9

октябрь

Заместитель директора по
УВР

Рейд «Внешний вид»

5-9

октябрь

Заместитель директора по
УВР

Акция «Дарите книги с любовью»

5-9

февраль

796

Заместитель директора по
УВР

797

Весенняя Неделя Добра

5-9

Участие в проектах и акциях РДШ

5-9

апрель
В течение года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР

Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Посещение театров

5-9

В течение года

Классные руководители

Экскурсия в городской музей

5-9

В течение года

Классные руководители

Сезонные экскурсии на природу

5-7

По плану клас.рук.

Классные руководители

Поездки на представления
в драматический театр, на

5-9

По плану клас.рук.

Классные руководители

5-9

По плану клас.рук.

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия
Туристические походы «В поход з
а
здоровьем»

Организация предметноэстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографи
й творческих работ, посвященн
ых

Классы

время проведен
ия

Ответственные

5-9

В течение года

Заместитель директора по
УВР

5-9

В течение года

Классные руководители

событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

797

798

Трудовые десанты по уборке

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

Работа с родителями

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Участие родителей в проведени
и общешкольных, классных ме
роприятий: «День Знаний», «Бе
ссмертный полк», «День откры
тых дверей», и др.

5-9

В течение года

Заместитель директора п
о УВР, классные руковод
ители.

Общешкольное родительское

5-9

Октябрь, май

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора п
о

Директор школы

собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопроса
м воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт

УВР
Индивидуальные консультаци
и

5-9

Совместные с детьми походы,

5-9

экскурсии.

В течение года
По плану классных
руководителей

798

Классные руководители
Классные руководители

799

Работа Совета профилактики
с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания, обу
чения

5-9

По плану Совета

Председатель Совета

детей

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
дителей)

классных руково

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога )

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации, соответствует
требованиям ФГОС ООО и обеспечивает достижения планируемых результатов ООП ООО.
Система условий реализации программы ООО направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образован
ия, в т.ч. адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самор
еализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, соци
альных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных парт
нёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизн
енные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, с
оставляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичн
799

800

ости;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных у
чебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагог
ических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педа
гогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и услов
ий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, про
ектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для челове
ка и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленн
ых в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализаци
и в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законн
ых представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особеннос
тей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящ
их работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и пр
авовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирован
ия реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программыо ООО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации о
бразовательной деятельности

800

801

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
МБОУ ООШ с.Зюльзикан укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квал
ификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой обра
зовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности
, на 100%.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации тру
да и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовател
ьного учреждения служат квалификационные характеристики,

801

802

представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих.
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в школ
е программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из важнейших
условий успешной реализации основной образовательной программы.
Основная школа на сегодняшний день полностью укомплектована педагогическими
руководящими и иными работниками
Образование педагогических кадров
Всего АУП

Всего учителей

Имеют высшее

Средне-

Продолжают

образование

специально

учёбу

е
1

6

2

образование
5

-

Все педагоги основной школы (6 человек) прошли курсовую подготовку, что отражено в
таблице:
Всего АУП

Всего учителей

1

6

Всего прошли
курсовую
подготовку
6

В рамках
предметных
областей
6

Курсы дистанц
ионного
обучения
6

Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:


обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему це
нностей современного образования;



принятие идеологии ФГОС общего образования;



освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также систем
ы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;



овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГ
ОС

802

803

3.5.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы

ООО

В школе созданы психологопедагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образо
вания. Образовательный процесс осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, с соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование совреме
нных педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникативных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обуча
ющихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность
на
оптимальном уровне
В МБОУ ООШ с.Зюльзикан консультативную помощь педагогам, обучающимся и
ихродителям (законным представителям) оказывают классные руководители.
Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:


преемственность содержания и форм организации образовательного процесс
а по отношению к основному общему образованию;



учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;



формирование и развитие психологопедагогической компетентности педагогических и административных работн
иков, родительской общественности;



вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (сох
ранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирова
ние ценности здоровья и безопасности образа жизни; дифференциация и инд
ивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучаю
щихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными во
зможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разново
зрастной среде и среде сверстников; поддержка ученического самоуправлен
ия);



вариативность форм социальнопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (про
филактика, диагностика, консультирование коррекционная работа, развиваю
щая работа, просвещение, экспертиза).

Учебный план в соответствии с санитарногигиеническими требованиями не допускает перегрузки обучающихся, способствует раци
803

804

ональному распределению времени на труд и отдых.

804

805

Работа классного руководителя направлена на:


осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, разви
тию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающ
ихся;



изучение особенностей личности обучающихся и их микросреды, условий и
х жизни;



выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных с
итуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание и
м социальной помощи и поддержки.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ООО
 Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплатукомм
унальных услуг, осуществляемых из местного бюджета);
 внутрибюджетные отношения (местный
бюджет –
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.

805

806

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат н
а реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начис
лениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных о
тношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации:



соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты т
руда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответстви
и с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле
гиального органа управления образовательной организации (Совет школы), выборного орг
ана первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных о
рганизаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабаты
вает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и орган
изациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами
, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальн
ых нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по разл
ичным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организ
ации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обес
печивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, при
мерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативны
х затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разр
абатываются в соответствии с Федеральным законом № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативн
ых затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, нач
ального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образо
вания, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессиональн
ого образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образова
ние, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на фин
ансовое обеспечение выполнения государственного

806

807

(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполне
ние работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министер
ством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затр
аты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказани
ем государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовател
ьную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в со
ответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 1
0).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах б
юджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
В соответствии с требованиями ФГОС информационнометодические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творч
еской, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельнос
ти в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда образовательного организации;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
807

808

Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

808

809

– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и фин

ансовохозяйственную деятельность образовательного организации (бухгалтерский учет, делопро
изводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и об
еспечивать использование ИКТ:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в исследовательской и проектной деятельности;



при измерении, контроле и оценке результатов образования;



в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие все
х участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционн
ого образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного орга
низации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать воз
можность:


реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуще
ствления их самостоятельной образовательной деятельности;



ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средст
в орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;



записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопичес
кие и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нец
ифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оциф
ровка, сканирование);
809

810



создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геомет
рических объектов, графических сообщений с проведением рукой произволь
ных линий;

810

811



организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопров
ождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том ч
исле видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;



выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;



вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);



информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интерн
ет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет
, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образователь
ного организации;



поиска и получения информации;



использования источников информации на бумажных и цифровых носителя
х (в томчисле в справочниках, словарях, поисковых системах);



вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной де
ятельности на уроке и вне урока;



общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участи
я в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);



создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного п
редставления и анализа данных;



включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифр
ового (электронного) и традиционного измерения, включая определение мес
тонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнона
учных объектов и явлений;



исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с примен
ением традиционных народных и современных инструментов и цифровых те
хнологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
и кинестетических синтезаторов;



художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИК
Т- инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипл
икации;



создания материальных и информационных объектов с использованием
811

812

ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения ра
спространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, техн
ологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях)


проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управле
нием и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объе
ктами; программирования;



занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, об
орудования, а также компьютерных тренажеров;



размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в информацион
но-образовательной средеобразовательного организации;



проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (высту
плений, дискуссий, экспериментов);



обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурс
ов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования уч
ебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результ
атов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;



проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общ
ения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматер
иалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;



выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

812

813

Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№ п/п

Необходимыесре

Необходимое количество средств/и

Сроки созданияу

дства

меющееся в наличии

словий в соответ
ствии с требован
иями
ФГОС

I

Техническиес

Мультимедийный

редства

проектор и экран

2/2

Принтер

1/2

Компьютер

4/4

Цифровой фотоаппарат

1/0

813

814

Цифровая видеокамера

1/0

Графический планшет

1/0

Сканер

1/1

Микрофон

1/0

Цифровой микроскоп

1/0

Интерактивная доска

1/1

Оборудование

1/1

До 2024

До 2024

компьютерной сети
II

Операционные системыи имеются

Программные
инструменты

служебные
инструменты
Клавиатурный тренажёр 1/0
для

До 2025

русского
ииностранных

языков
Текстовый редактор дляр 1/0
аботы

До 2025

с русскими и

иноязычными текстами
Орфографический коррек 1/0

До 2025

тор для текстов на
русском

и

иностранном языках
Редактор

для 1/0

подготовки презентаций

III

Музыкальный редактор

1/0

До 2024

Редактор видео и звука

1/0

До 2024

Обеспечение техниче Разработка планов и дорожных карт

В

ской, методической

периода
и Заключение договоров

организационной под
держки

В

течение
течение

периода
Подготовка

распорядительных В

документов учредителя
Подготовка

локальных

образовательного учреждения

периода
актов В

течение

периода

Подготовка программ формирования В
814

течение

течение

815

ИКТ-компетентности работников ОУ
IV

Отображение образов 

размещаются

АИС-

ательного процесса в

дом.задания,

континент(

информационнойс

результаты

СГО)

реде

обучения;

Используетсяс



периода
2022

результаты выпол айт школы
нения аттестацион
ных работ обучаю
щихся; творческие
работыучителей
иобучающихся;



осуществляется св
язь
учителей, админис
трации, родителей,
органов управлен
ия;



осуществляется
методическая п
оддержка

учителей.

V

Компоненты

Учебники

Обеспеченнос Дополняется

набумажных носител

ть учебниками постоянно

ях

(частично
предметам ОО
Ш

815

сэлектронными приложен

ООО на русскомяз
ыке.

VI

Компоненты на CD

Электронные

и DVD

приложения

CD и DVD диски
к

Дополнение
постоянно

учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательного пр
оцесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образо
вательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства РФ от 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:


СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучен
ия, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постан
овлением Главного санитарного врача Российской Федерации №
2 от 28 сентября 2020 г.;



СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасн
ости и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» 6
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации и
меющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
(в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещени
я РФ);

817



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.201
9 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходим
ых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующи
х современным условиям обучения, необходимого при оснащении об
щеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных ор
ганизациях, критериев его формирования и требованийфункциональ
ному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного ме
ста обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (з
арегистрирован 25.12.2019 № 56982);



аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработ
анные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;



Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 201
1, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);



Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российско
й Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).

В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных обл
астей и внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисны
м оснащением, хозяйственным инвентарём.

817

818

Материальнотехническая база МБОУ ООШ с.Зюльзикан практически соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно
материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовате
льной и социальной среды.
Школа расположена в типовом в двух этажном здании . Учебных кабинетов 6. Имеются
спортивный зал, библиотека, мастерская, столовая.Кабинеты необходимым оборудованием
оснащены не полностью , имеются дидактичеаские, учебно-вспомогательные материалы
мультимедийные средства.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО
Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий

реализации

введения

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы, управ
ляющего совета, попечительского совета) о введе
нии в образовательной организации

ФГОС ООО

ФГОС ООО

I. Нормативное
обеспечение

2. Разработка программы начального общего обра
зования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО

818

819

5. Приведение должностных инструкций работни
ков образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС ООО, тарифноквалификационными характеристиками и профес
сиональным стандартом
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
7. Определение списка учебников и учебных посо
бий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктур
ы образовательной организации с учётом требова
ний к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и д
р.);
- учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, д
исциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающ
ихся;
положения об организации текущей и итоговой о
ценки достижения обучающимися планируемых р
езультатов освоения основной образовательной п
рограммы;
819

820

положения об организации домашней работы обу
чающихся;
- положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое об
еспечение
введения
ФГОС ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых д
ля реализации ООП и достижения планируемых р
езультатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изм
енений в них), регламентирующих установление з
аработной платы работников образовательной орг
анизации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к тру
довому договору с педагогическими работниками

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Обеспечение координации взаимодействия уча
стников образовательных отношений по организа
ции введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодейств
ия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования, обе
спечивающих организацию внеурочной деятельн
ости
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и р
одителей (законных представителей) по использо
ванию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной орга
низацией к проектированию основной образовате
льной программы ООО

IV. Кадровое обес
печение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реал
изации ФГОС ООО
820

821

введения
ФГОС ООО

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации педагогически
х и руководящих работников образовательной орг
анизации в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повыше
ния квалификации) с ориентацией на проблемы в
ведения ФГОС ООО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Размещение на сайте образовательной организа
ции информационных материалов о введении ФГ
ОС ООО
2. Широкое информирование родителей (законны
х представителей) как участников образовательно
го процесса о введении и реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности образовате
льной организации о ходе и результатах введения
и реализации ФГОС ООО

VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материальнотехнического обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС ООО

введения

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации т
ребованиям ФГОС ООО

ФГОС ООО

3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны тру
да работников образовательной организации

821

822

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), р
азмещённым в федеральных, региональных и ины
х базах данных;
наличие контролируемого доступа участников об
разовательных отношений к информационным об
разовательным ресурсам локальной сети и Интер
нета;
…

822